[摘 要] 目前，高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高職教育已成為高等教育的“半壁江山”，但高職院校師生現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師整體質(zhì)量不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校的發(fā)展，基于此筆者提出化解當(dāng)前高職院校內(nèi)部發(fā)展不足問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以情感人，全面提高素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 師生現(xiàn)狀 人文素質(zhì) 學(xué)習(xí)氣氛

目前，高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化階段，高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國(guó)高等教育不可缺少的重要組成部分，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重要支柱。但，目前我國(guó)的高職院校大多數(shù)都是由中專升格、大專、地方大學(xué)和成人教育學(xué)校改制而來(lái)的，處在高等教育院校的低端，層次和地位偏低，社會(huì)認(rèn)可度不高，學(xué)生也是高等教育里的弱勢(shì)群體，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高等職業(yè)教育的規(guī)模也在迅速擴(kuò)大，教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，有可能成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革深化、持續(xù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。面對(duì)新情況，要化解當(dāng)前高職院校內(nèi)部發(fā)展不足問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以情感人，不斷提高自身人文素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐技能。為形成情感校園、學(xué)習(xí)型校園創(chuàng)造必要條件。促進(jìn)高職教育健康、快速的發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供這一層面的人才。

一、高職院校師生現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

高職學(xué)生主要是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生，還有初中升不上高中的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺。大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，抗挫折能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。筆者做過(guò)調(diào)查:很多學(xué)生就讀高職并不是因?yàn)樽陨砜释麑W(xué)習(xí)，而是無(wú)可奈何或出于應(yīng)付家長(zhǎng)的要求，他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)并沒(méi)有太多的了解。沒(méi)有樹(shù)立正確人生觀，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生也很多。他們是心理障礙和心理疾病的高危人群，他們?cè)谒枷肷线€存在大學(xué)群體中“低人一等”的想法，自卑感比其他大學(xué)生強(qiáng)。他們還對(duì)就業(yè)產(chǎn)生懷疑，直接導(dǎo)致自信心不足，自卑感強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.教師方面

(1)教師組成情況。根據(jù)對(duì)職業(yè)學(xué)校了解的情況:教師學(xué)歷普遍偏低，教師主體是原中等職業(yè)學(xué)校留校生、八十年代大學(xué)本科畢業(yè)生、擴(kuò)招后的一批大學(xué)本科畢業(yè)生。這些教師中一少部分來(lái)自師范院校，多數(shù)來(lái)自普通高等院校，教學(xué)方式、教育心理、人文知識(shí)欠缺。近來(lái)隨著高職院校評(píng)估體系中碩士生比例的要求，部分教師盲目攻讀工程碩士，為達(dá)到指標(biāo)和受功利性影響，專業(yè)不對(duì)口，達(dá)不到學(xué)以致用。目前有的高校辦工程碩士班沒(méi)有把好關(guān)，培養(yǎng)出的工程碩士學(xué)歷提高，水平?jīng)]變。

不論哪部分教師他們接受的教育都是普通高等教育，大多沒(méi)有受過(guò)高等職業(yè)教育的專門(mén)學(xué)習(xí)，欠缺高職教育理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)量較少，有的教師具有“雙師型”教師資格證書(shū)，但只是通過(guò)考試拿到工程師類、會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)，根本沒(méi)有到實(shí)踐中鍛煉，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不是真正的“雙師型”教師。主體教師專業(yè)技能素質(zhì)欠缺，從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職或兼職教師人數(shù)很少，且有些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因造成教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上難于達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，能力上與高等職業(yè)教育需要的執(zhí)教能力、科研能力有較大差距。

(2)教師人文素質(zhì)欠缺、道德教育缺位、自覺(jué)學(xué)習(xí)勁頭不足。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的師范院校的教育一直處于過(guò)弱的文化熏陶、過(guò)窄的專業(yè)面向、過(guò)重的功利主義和過(guò)強(qiáng)的共性制約的狀態(tài)，與現(xiàn)實(shí)要求存在著明顯的偏差。在這種環(huán)境中培養(yǎng)出的教師，自身的文化素質(zhì)就欠缺，依靠他們對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育，不能不說(shuō)是杯水車薪，更何況還有不是師范院校畢業(yè)的呢。

部分教師認(rèn)為教好自己的基礎(chǔ)課、專業(yè)課就完成了本職工作，認(rèn)為道德教育是“兩課”的內(nèi)容，在教學(xué)中沒(méi)有滲透道德教育，有的教師自己道德修養(yǎng)欠缺。

有的教師安貧樂(lè)道，不關(guān)心國(guó)家大事，對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況知之甚少。據(jù)了解部分教師沒(méi)有看書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，沒(méi)有閱讀本專業(yè)前沿文獻(xiàn)的意識(shí)。部分老教師不會(huì)上網(wǎng)，現(xiàn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)也是重要的，國(guó)內(nèi)外的信息、專業(yè)知識(shí)都可以從網(wǎng)上學(xué)到，不注意日常知識(shí)的積累。沒(méi)有形成一個(gè)新老教師互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氣氛。

二、結(jié)合現(xiàn)狀教師轉(zhuǎn)變教育觀念提高素質(zhì)化解內(nèi)部發(fā)展不足問(wèn)題

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家有些成熟的職教經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但發(fā)達(dá)國(guó)家職教已發(fā)展多年適合國(guó)情，我國(guó)職教起步晚，社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，部分家長(zhǎng)有偏見(jiàn)，導(dǎo)致生源緊張，還有就業(yè)的壓力。要發(fā)展就必須結(jié)合自身的情況，先化解內(nèi)部發(fā)展不足問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能學(xué)好理論、技能，先進(jìn)的職教方法才能得以應(yīng)用，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

基于此面對(duì)目前高職學(xué)生心理狀態(tài)、厭學(xué)情況，教師的質(zhì)量和傳統(tǒng)的教育觀念。教師首先要思想端正，心理健康，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身人文素質(zhì)，以情感化學(xué)生。高職學(xué)生在初、高中時(shí)應(yīng)該得到教師的關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)都被好學(xué)生占有了，所謂問(wèn)題學(xué)生是得不到愛(ài)的，教師要把真誠(chéng)的愛(ài)獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是其最需要愛(ài)的時(shí)候。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.提高教師自身的人文素質(zhì)，滋潤(rùn)于學(xué)生之中。高職院校的教師要有人文情懷、責(zé)任意識(shí)，在提高專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)不斷提高自己的人文修養(yǎng)，不斷更新知識(shí)，使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶感化學(xué)生，幫助學(xué)生怡情養(yǎng)性，塑造人格。

在教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來(lái)，宣傳和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，介紹和借鑒國(guó)外的先進(jìn)思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的價(jià)值和意義進(jìn)行思考，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。專業(yè)教師在講授專業(yè)知識(shí)和操作程序時(shí)，可以通過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的追溯及前景的展望來(lái)關(guān)注歷史、社會(huì)、文化和人類的發(fā)展，同時(shí)也可以反思技術(shù)的應(yīng)用對(duì)自然、社會(huì)及人類帶來(lái)的危害，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、正確的價(jià)值觀，介紹學(xué)科發(fā)展中優(yōu)秀科學(xué)家獻(xiàn)身真理的感人事跡，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生崇高的正義感與社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣。介紹學(xué)科中與當(dāng)前國(guó)計(jì)民生密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身于造福人類與社會(huì)的熱情。

2.教師與學(xué)生共同構(gòu)建教學(xué)生活。教師的言行舉止，對(duì)學(xué)生的影響很大，教師守時(shí)、認(rèn)真、勇于更正自我的錯(cuò)誤，在教學(xué)中對(duì)民主、平等的推崇，對(duì)于學(xué)生品德、習(xí)慣、性格有著深遠(yuǎn)的影響。帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉解決問(wèn)題、不斷克服苦難的能力，發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，教師不應(yīng)滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)不斷研究如何創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

盡力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是處于一定學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力勢(shì)必產(chǎn)生直接或間接影響。指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人人可成人才，行行出人才，無(wú)論是上本科還是上?？?，無(wú)論是搞科研開(kāi)發(fā)還是搞應(yīng)用操作，無(wú)論是當(dāng)科學(xué)家還是當(dāng)工人農(nóng)民，只要有一技之長(zhǎng)，能為社會(huì)作貢獻(xiàn)，就都是人才的觀念，提高他們對(duì)本專業(yè)的自信心，為他們努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力。良好的校風(fēng)和教風(fēng)必將給學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生則會(huì)從中受到有益的熏陶和感染，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。即使個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，也會(huì)在其他人的影響下逐步改善和提高。

3.教師以情感化學(xué)生。只有生命才能喚醒生命，只有人格才能感動(dòng)心靈。注重情感溝通，建起師生心靈互動(dòng)的橋梁。俗話說(shuō)，天底下最難還清的是人情債，作為學(xué)生群體也一樣。只要老師真心愛(ài)他們，全身心地為他們的成長(zhǎng)服務(wù)，即使再不聽(tīng)話的學(xué)生也會(huì)有“為情所動(dòng)”的時(shí)候，班主任、輔導(dǎo)員、任科教師應(yīng)從日常的小事做起，多與他們談心、溝通、多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)他人、接納他人的機(jī)會(huì)、以理服人，以情感人，并結(jié)合自身的人格魅力，不斷感化他們。

蘇霍姆林斯基講到:“教育——這首先是教師跟孩子在精神上的經(jīng)常接觸”。師生之間不僅是知識(shí)的授受關(guān)系，更重要的是彼此之間情感、意志、精神、人格的感染和影響，是精神的機(jī)遇、相知。必須在平常的教育生活中細(xì)心地觀察學(xué)生，了解學(xué)生原有的生活經(jīng)歷，包括家庭背景、性格特征等方面，并在鮮活的具體生活情景中理解學(xué)生道德的形成并促進(jìn)這一過(guò)程朝著更積極的方向發(fā)展。

4.實(shí)行導(dǎo)師制。本人根據(jù)攻讀碩士、博士學(xué)位研究生學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟，內(nèi)化于高職院校。高職院校也應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師制，但有別于研究生導(dǎo)師。應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)院聘專業(yè)理論、技術(shù)能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高的教師為導(dǎo)師，對(duì)這類教師給予激勵(lì)機(jī)制。使學(xué)生從跨入校門(mén)那刻起就得到導(dǎo)師在世界觀、人生觀、生活能力、學(xué)習(xí)紀(jì)律、心理素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面給予的全面引導(dǎo)和教育。因此，專業(yè)的性質(zhì)與專業(yè)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的效用，專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)與學(xué)生的畢業(yè)定向、專業(yè)思維的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，專業(yè)教師比一般輔導(dǎo)員、班主任顯得更為適合。使學(xué)生得到班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的三重教育，耳濡目染，潛移默化的熏陶，導(dǎo)師人格的魅力、學(xué)術(shù)的風(fēng)范對(duì)學(xué)生的影響很大，使學(xué)生產(chǎn)生一種敬佩、尊重之感，使之感化更深。

5.教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，建立學(xué)校職業(yè)訓(xùn)練中心，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

人才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦學(xué)的第一資源，名師出高徒，加強(qiáng)專業(yè)教師的培育，將一批事業(yè)心強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師送到高等學(xué)府加強(qiáng)科學(xué)研究能力的培訓(xùn)或直接引進(jìn)高學(xué)歷人員或直接參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)?？蒲械陌l(fā)展;科研是高校的重要任務(wù)，是衡量一所學(xué)校教育教學(xué)水平以及服務(wù)社會(huì)能力的主要標(biāo)志之一，也是衡量這所學(xué)校綜合學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志。同時(shí)建立職業(yè)訓(xùn)練中心，有助于不同領(lǐng)域的教師互相學(xué)習(xí)，協(xié)同攻關(guān)，提高實(shí)踐能力，另一方面，要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，直接深入企業(yè)，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，體驗(yàn)操作的過(guò)程和生產(chǎn)的情景，以積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，而不要局限在理論領(lǐng)域創(chuàng)新。學(xué)校還可以從企業(yè)聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入高校，鼓勵(lì)教師之間組成以解決實(shí)際職業(yè)問(wèn)題為核心的跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮職業(yè)教育教師的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)?？蒲?、實(shí)踐、技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，給其他教師以促動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園的氣氛，使每一名教師都有不學(xué)習(xí)就落后，不甘落后的思想，互相鞭策，共同發(fā)展。

建立起一支理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能緊密結(jié)合的既能“動(dòng)口”也能“動(dòng)手”的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要有新思路，要有超常規(guī)的熱情、超常規(guī)的投入，如采取超常規(guī)的舉措建設(shè)一批學(xué)科特區(qū)、促成學(xué)科和隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展;要大力改革人事制度和分配政策，著力完善激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制和保障制度，最大限度地激發(fā)廣大教職工的積極性，積極采取措施，培養(yǎng)人才，引進(jìn)人才，留住人才，用好人才，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源支持。

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