摘要：在新課程背景下，在當前的處境下，每位教師都在孜孜以求，盼望能更有效的參與新課程。筆者就如何面對新課程提出兩點要求：一學習，二反思。

關(guān)鍵詞：學習；反思；新課程

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0130-02

有時翻閱報刊雜志，會驚嘆于發(fā)達地區(qū)小學教師和學生的智慧：多媒體運用靈活自如，師生配合天衣無縫，學生回答讓人咋舌……同是新課程背景下的我們，何日能生成如此精彩的課堂?參與新課程實踐已經(jīng)四個年頭，本人卻感到越來越迷茫，面對人家的精彩，只能望洋興嘆。當然，我們必須知道我們與他人在師資力量、生源質(zhì)量、硬件設(shè)施等方面是有差距的，但這種差距，不應(yīng)當成為迷茫的借口。

在新課程背景下，在當前處境下，每位教師都在孜孜以求，盼望能更有效地參與新課程。本人認為我們農(nóng)村小學語文教師，有兩點是必須做到的。

1 學習

學習是必須的——這無庸贅言。然而，我的所見似乎表明：學習并非必須。以教師“繼續(xù)教育”為例，有多少老師以十分的投入?yún)⑴c其中?集體聽課，缺；平時作業(yè)，抄。還有的老師，自始至終未翻過課本……這樣的學習，老師們?nèi)绾瓮渡硇抡n改?你要說這些學習沒用嗎?“教師專業(yè)化”越來越成為人們關(guān)注的重點，如果身在其中的人們，連學習專業(yè)知識都感到負擔的話，“專業(yè)化”無望，新課程無望。

面對新課改，我們需不懈學習，不僅應(yīng)全身心投入“繼續(xù)教育”的培訓，更需以同樣的熱情投入到非“繼續(xù)教育”培訓內(nèi)容的傳統(tǒng)的教育教學理論的學習之中。理論能讓我們變得智慧，能使我們耳聰目明。盡管它的作用有時不是顯而易見的，但不學它，后果可以預見。教育教學實踐需要理論指導，理論的匱乏，終將導致實踐的“高原”。

另外，前衛(wèi)的、富有時代性的教育教學雜志，我們必須涉獵。如果把傳統(tǒng)教育教學理論比喻成樹干，那么，富有時代性的教育教學論著則是招展的枝葉，他讓我們不斷呼吸教育教學的新鮮空氣，讓我們的“知識之樹”枝繁葉茂。

作為教師還需熱衷于文學。文學，可看作“知識之樹”的根須，有了它，我們的知識將時刻鮮活，“知識之樹”將煥發(fā)生命的光彩!新課程更注重人文關(guān)懷，而文學，能給一個教師最優(yōu)質(zhì)的人文熏陶。我們都知道“要給學生一杯水，自己得有一桶水”，如果我們有了文學的根須，理論的樹干，鮮活的枝葉，誰還會為無法芬芳滿園、桃李天下而發(fā)愁?

不懈地求學吧!延根須，固樹干，豐鮮葉，讓我們的知識之樹，在新課程的天空下，煥發(fā)生命光彩!讓更理想的人文光輝，照耀學生的精神世界!

2 反思

自從教學第一天開始，我始終堅持寫教育教學日記，反思自己的教育教學，這已成為我教學生活中的一種習慣。反思的習慣緣于《教師的成長與發(fā)展》一書(傅道春，教育科學出版社)。剛從教時，我渴望成長，希冀發(fā)展。我在該書中學到了至理：“不斷地進行教學反思的教師，就可成為反思型教師，從而形成自己優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)(P176)?！蔽以诤髞韺W習中遇到的“名人”，以他們的實際行動，向我驗證反思的重要性。首先是蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》、《帕夫雷什中學》就是這位教育巨擘反思的精品。其次是朱永新老師，他的“成功保險公司”一說，向我們展示持續(xù)反思的巨大力量。還有諸如竇桂梅、薛法根、閆學等很多名師名家，他們的成功與他們勤于反思、善于反思有極大相關(guān)性。如果誰說反思無用，那么，他根本不懂反思之本真!

觀察我們身邊的老師，有反思習慣嗎?有的老師，連起碼的學年論文、案例分析……這些必須上交的“教師作業(yè)”都是通過“非正規(guī)”渠道弄來的，長此以往，何以形成反思習慣?你可以說沒時間，可以說不會寫，可以說這些“現(xiàn)行八股文”沒用。但我要說，新課程需要的是十二分的執(zhí)著認真，而非類似的搪塞與托辭，有用與否，關(guān)鍵在于你的態(tài)度，如果你潛意識里已打下了無用的烙印，你的所為，自然無用。如果我們把這些東西看成是鍛煉與挑戰(zhàn)，勇敢地去迎戰(zhàn)，勝利的必定會是自己，長此以往，我們換來的是自己更專業(yè)的成長。如果恰恰相反，那么無異于自己給自己交白卷，自己否定成長。

《教師的成長與發(fā)展》告訴我們，反思有3個層次：第一層次反思課堂情境中各種技術(shù)技能的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省檢查有關(guān)行為的規(guī)范化。很明顯：反思的天地，我們大有可為。

每天的教育教學日記，這是反思的開始，也是反思很好的著力點。反思這節(jié)課的成功，反思教學中的失誤，反思教學行為與學生表現(xiàn)，反思教材處理與學生心理水平……孫建鋒老師說：“好課，不是要思考我們做了什么，而應(yīng)考慮我們還沒做什么?…‘我們還沒做什么”——每節(jié)課后，我這樣問自己，長期堅持，滴水穿石，成就的必定是良好的反思習慣，古老的諺語說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲成功”，新課程中的教育教學和教師成長，何嘗不是如此?

先進的課例令人向往，但過分夸張地追求模仿先進課例的效果，只能是邯鄲學步，好高騖遠。這種效果，應(yīng)當成為一種向往，一種追求，我們要撥云見日，看透優(yōu)秀教學行為背后的教師素養(yǎng)。教師素養(yǎng)始終是教學行為的根本，如果拋開根本去模仿教學行為，即使學得逼真，恐怕也只是徒有其表，無法形成自己的特色。正如前文所述，我們有我們的實際，但這并非是我們身陷迷茫的借口。不懈地學習，持續(xù)地反思，是必須的行動。如果我們連起碼的學習習慣，基本的反思行為都沒有，農(nóng)村新課程改革，只會讓人望洋興嘆。