摘要：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自由，而是讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所起的作用正是本文所探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-8136(2009)36-0122-02

現(xiàn)在聽(tīng)到很多呼聲：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不要以教師的教來(lái)代替學(xué)生的學(xué)。那么，學(xué)習(xí)真的是學(xué)生自己的事嗎?作為一名老師，是否真的應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)呢?怎么放手?能完全地放手嗎?這學(xué)期當(dāng)我教到《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)這是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文，要學(xué)習(xí)的知識(shí)都清清楚楚地?cái)[在那兒呢，即使我不教，學(xué)生也能明白文章的主旨。通過(guò)以下兩個(gè)本人親身教學(xué)的例子，說(shuō)明教師在自主學(xué)習(xí)中的作用。

例一：備課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴?，“雖然……但是……”，“如果……就……”來(lái)造句子。對(duì)于造句，我真的覺(jué)得沒(méi)什么好講的，枯燥無(wú)味，學(xué)生感到?jīng)]意思，我也覺(jué)得沒(méi)意思。不過(guò)，在備課中我發(fā)現(xiàn)，這三組關(guān)聯(lián)詞的造句可以統(tǒng)領(lǐng)全文的主要意思。于是，我將這三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的教學(xué)安排在了檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。將造句的訓(xùn)練與對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查融于一體。抱著試試看的心態(tài)，我依次拋出這三個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生用課文中的內(nèi)容來(lái)說(shuō)話(huà)，來(lái)說(shuō)說(shuō)各自對(duì)太陽(yáng)的了解程度。想不到學(xué)生的回答卻是精彩紛呈?！耙?yàn)樘?yáng)離地球距離遠(yuǎn)，所以箭是不可能射到的。”“因?yàn)樘?yáng)離地球遠(yuǎn)，所以我們看上去太陽(yáng)只有一個(gè)盤(pán)子那么大。”“因?yàn)樘?yáng)溫度高，所以鋼鐵碰到他會(huì)立刻變成氣體?！薄耙?yàn)樘?yáng)光有殺菌的能力，所以我們可以利用太陽(yáng)光來(lái)預(yù)防和治療疾病?！薄半m然太陽(yáng)離我們這么遠(yuǎn)，但是它和人類(lèi)的關(guān)系十分密切。”“雖然煤炭埋藏在地底下，看起來(lái)似乎與太陽(yáng)無(wú)關(guān)，但是離開(kāi)了太陽(yáng)。它也是不能產(chǎn)生的?！薄叭绻麤](méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有生物?！薄叭绻麤](méi)有太陽(yáng)，地球上將不會(huì)有一年四季的變化，也不會(huì)有風(fēng)、云、雨、雪等自然現(xiàn)象?！薄獙W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用這些詞語(yǔ)來(lái)造句。課文里能夠用得上這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的學(xué)生都用上了，而且很多句子都是經(jīng)過(guò)他們的再加工?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生完成了造句，也說(shuō)完了課文的主要內(nèi)容。

例二：第一堂課，主要學(xué)習(xí)太陽(yáng)的3個(gè)特點(diǎn)：距離遠(yuǎn)、溫度高、體積大。對(duì)于這3個(gè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果按照傳統(tǒng)的方法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。試想，明明白白擺著的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有任何的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)起來(lái)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有太大的作用。周一貫曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)課文，不要問(wèn)情節(jié)性的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題沒(méi)有任何的思考價(jià)值?！庇谑?，在教學(xué)當(dāng)中，我摒棄了直接的問(wèn)，而是安排了兩個(gè)問(wèn)題，即兩個(gè)步驟：

(1)讀一讀，想想你讀出了什么?

(2)你是怎么讀出來(lái)的?

引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。雖然沒(méi)有老師的問(wèn)題提示，但是，學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然。他們脫離了機(jī)械的回答，這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有任何的提示，需要他們自己去發(fā)現(xiàn)。不但發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)果，更要說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激起了他們的探究欲望。這樣的教學(xué)一直到第三個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)。

在教學(xué)第三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已不滿(mǎn)足于文中的說(shuō)法，掀起了一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮。當(dāng)我用同樣的方法教完“溫度高”這一特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生齊讀這一段。讀完后，正想結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，班里的沈蔓麗舉手了：“老師，我覺(jué)得這段話(huà)里面加上幾個(gè)詞語(yǔ)更能夠突出太陽(yáng)溫度的高?！迸?想不到她會(huì)這樣說(shuō)，我倒要看看她怎么加，“好的，你加?！钡玫轿业墓膭?lì)之后，她說(shuō)了下去：“太陽(yáng)的溫度(非常)高，(光)表面溫度(就)有6000℃，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)(馬上)變成氣體?！?加括號(hào)的是她加上去的詞語(yǔ)。)她這樣一說(shuō)，全班學(xué)生都情不自禁地鼓起了掌。我驚嘆她的創(chuàng)意。“說(shuō)得真好，你真會(huì)動(dòng)腦。不過(guò)，文章里面沒(méi)加，也可以通過(guò)讀把‘溫度高’這個(gè)特點(diǎn)讀出來(lái)，而且讀得相當(dāng)精彩，大家不妨試試?！甭?tīng)我這樣說(shuō)，全班同學(xué)興致高昂，立刻讀了起來(lái)。個(gè)別讀完之后，我讓他們齊讀，情感讀得相當(dāng)好。剛讀完，沈麗曼似乎又若有所悟，舉起了手：“老師，我覺(jué)得再加個(gè)詞語(yǔ)會(huì)更好?！薄凹邮裁茨?”“太陽(yáng)的溫度(非常)高，(光)表面溫度(就)有6000℃，就是(那無(wú)堅(jiān)不摧的)鋼鐵碰到它，也會(huì)(馬上)變成氣體。”掌聲再次響起。是啊，我不禁被學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性所深深地感染。

這堂課一下課，我就在手機(jī)上記下了“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事嗎?”“不要將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化”這樣兩句話(huà)。是啊，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己的事，也是老師的事。學(xué)生沒(méi)有老師的引導(dǎo)是不行的，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，而放手讓他們自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效不高。但是，老師也不能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行。于是，安排許多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，問(wèn)題安排了，學(xué)生回答了，充其量還是學(xué)到了文本本身所具有的知識(shí)而已，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)未起到太大的作用。

引用沈大安老師在《綜合性學(xué)習(xí)，我們能不能做得更好》這份演講里的一句話(huà)，我們要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是，這自主，并不是放任自由，讓學(xué)生喜歡學(xué)什么就學(xué)什么，喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。好一個(gè)“自覺(jué)主動(dòng)”，是啊。這才是真正的自主。但是自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要教師去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。所以，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的作用必不可少，教師要精心設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文、統(tǒng)領(lǐng)全生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生去自覺(jué)主動(dòng)地與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去獲取文本知識(shí)，去培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的興趣。所以，學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生自己的事，更是教師的事，教師要讓學(xué)生在一堂課中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)，是簡(jiǎn)單的事，學(xué)生有能力讀懂文本，不需要老師越俎代庖，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)繁瑣細(xì)碎的問(wèn)題，將學(xué)生本就簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題復(fù)雜化。