摘要：新課程改革要求教師要學(xué)會分析所聽的課并給予正確有意義的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果，就是評價課堂好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞：聽課；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0121-02

新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般聽的層次上，還應(yīng)學(xué)會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。聽課、評課對每一位教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用。

1 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動是否有效，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)是否是有效。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果，就是評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。我個人認(rèn)為一堂好課要具備以下基本特征：

1.1 積極探索，主動參與

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，要求學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格。在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。因此，我們應(yīng)該把課堂中學(xué)生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的很重要的一個方面。

1.2 有效互動，合作學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動基礎(chǔ)之上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題以及討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不僅僅是簡單地判斷學(xué)生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找出錯誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識。

1.3 鼓勵創(chuàng)新，體驗成功

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的新課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行評議，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學(xué)生在體驗成功中不斷發(fā)展。

1.4 尊重差異，促進發(fā)展

新課程的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自我評價。同時在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在的差異性，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生形成獨特而鮮明的個性。

1.5 發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考

山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點意見：①不僅讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。②學(xué)生上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機械的接受。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長一段時間內(nèi)仍在思考回味，這一點的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計恰當(dāng)科學(xué)的提問與引導(dǎo)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。

1.6 學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高

在這一點上，我個人提倡“做事后諸葛亮”?！白鍪潞笾T葛亮”的重點就是反思：教師通過反思，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的建構(gòu)；學(xué)生通過反思，能夠提高自己自學(xué)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅自己要善于反思，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。

2 一堂好課的基本要求

著名教育家葉瀾教授結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”八年的實踐探索，對于一堂好課的基本要求從以下五個方面作了闡述：

2.1 有意義的課，即扎實的課

學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.2 有效率的課，即充實的課

就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其中包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

2.3 有生成性的課，即豐實的課

這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

2.4 常態(tài)下的課，即平實的課

由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課時，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很厭煩，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。(葉教授反對借班上課，強調(diào)要淡化公開課的意識，認(rèn)為在“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在強調(diào)，上研究課時，不管聽課者身份有多高，教師要盡量做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。)

2.5 有待完善的課，即真實的課

任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。葉教授曾說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。她認(rèn)為，很多的公開課，往往追求要上成一點問題也沒有的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先就是錯誤的。