摘要：情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂“氣”之所在。教師要著眼于學(xué)生的素養(yǎng)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀構(gòu)建一曲語文課堂的情感之歌，讓學(xué)生心靈自由地飛翔。

關(guān)鍵詞：情感；學(xué)生；心靈；飛翔

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0119-02

1 用研讀激蕩語文課堂的情感浪花

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的“氣”之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。

研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》對照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”的情感線索，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)，肖老師在“半跪”和“清清楚楚”兩個點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個孩子從三個角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪，當(dāng)時的名流魯迅!最后提升到：這一跪跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的推敲，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一文時，我與學(xué)生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著“春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量都盡情地釋放出來了?！边@個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫?怎樣的飽滿?學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)：“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這是花的浪漫!還有誰也是把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再到文中尋找，于是一個個集現(xiàn)實(shí)與浪漫為一體的句子都被學(xué)生找出來了：“這幾扇大紅門，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使”、“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息?！贝汗饫镉袃和灿泻Ｌ?，把兩者結(jié)合在一起的是文中的這一小節(jié)：“對，就是開得旺!只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂?！弊プ∵@里的“自己感到快樂，別人看著也快樂”進(jìn)行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單的說就是“快樂自己，快樂別人”，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能“快樂自己，快樂別人”，從“花”來看，是“管理得好，開得旺?！蹦敲?，“兒童”呢?我們呢?把自己想到的寫下來!這樣，循著課文的思路，摸到了作者的心路，學(xué)生的肺腑之言也噴涌而出。

2 用誦讀呼喚語文課堂的情感升華

教師指導(dǎo)誦讀，首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容：褒義的課文內(nèi)容確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定有感情朗讀，貶義的內(nèi)容一般不進(jìn)行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，一定要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，一味的通過讀是沒有感情的，要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。誦讀，更要體現(xiàn)學(xué)生的個性色彩，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文，不必強(qiáng)求一律?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)誦讀時，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔!

在教學(xué)《江姐》一文時，我從文中同志們寫給江姐的信人手，讓學(xué)生初讀書信，說說為什么同志們在信中說，我們深切地知道：“一切毒刑只對懦夫和軟弱的人才會有效，對一個真正的共產(chǎn)黨員是不會起任何作用的”?同志們是怎么知道的?圍繞這個問題，再學(xué)習(xí)課文寫江姐的兩個具體事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在具體事例中，圍繞“這算不得什么?”和“這算不了什么?”感受江姐堅(jiān)貞不屈、一心為黨的優(yōu)秀品質(zhì)。課中，再插播同志們寫給江姐的信。信正是通過排比手法陳述了江姐帶給同志們的鼓舞和同志們對江姐的保證，表白了同志們內(nèi)心最大的震憾和今后的行動。這種類似畫外音的方法，再一次讓學(xué)生感受到同志們對江姐的敬愛之情。理解書信的過程中，學(xué)生不僅仿佛看到堅(jiān)強(qiáng)的江姐，還看到了可愛的同志們，內(nèi)心深受鼓舞。在初讀感知、理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上再次回讀書信，進(jìn)行誦讀的梯度訓(xùn)練：

(1)借助提示語句進(jìn)行誦讀：親愛的江姐，一個多月的嚴(yán)刑拷打沒能使你屈服，我們深切地知道( )。當(dāng)我們( )的時候；當(dāng)我們( )的時候；當(dāng)我們( )的時候，當(dāng)我們( )的時候，我們想起了你，親愛的江姐，我們向你保證( )!

(2)接著進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，教師聲情并茂的誦讀為學(xué)生提供范例。

(3)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己的感受，使文中同志們對江姐的敬愛之情升華為學(xué)生對江姐的無比敬愛之情。

兒童閱讀不能與成人等同，他們對語言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們易被感染，教師飽滿熱烈的誦讀很快就能傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒和朗讀，然后師生共同人情誦讀，讓課堂出現(xiàn)“忘我”的境界。良好的語感、善感的心靈、美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展。”我們的語文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個細(xì)細(xì)品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲瑯瑯的“場”，立足語文，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀彈奏起一曲語文課堂的情感之歌。