摘要：小組合作學(xué)習(xí)是班級授課背景下的一種教學(xué)形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作，使其發(fā)揮最大作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；時機

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0110-02

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織活動形式而言，指以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。新課標頒布實施以來，小組合作學(xué)習(xí)已逐步成為小學(xué)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組織形式。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，在融洽師生和生生問的相互關(guān)系，活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生個性健康、全面發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性、組織策劃的散亂性、學(xué)生參與的不均性、關(guān)系處理的失衡性等問題，致使小組探究浮在表層或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高小班數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢?

小組合作學(xué)習(xí)是班級授課背景的一種教學(xué)形式，其關(guān)鍵是在教學(xué)中學(xué)生是否有這樣的需要，是否有這樣的可能。作為教師，不能為了小組合作學(xué)習(xí)而進行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用。實際教學(xué)活動中，有以下5方面切入點值得把握：

1 個人操作無法完成時的時機把握

在這種情況下，教師可有意識的創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時，當學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我讓學(xué)生獨立統(tǒng)計1min內(nèi)從校門口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認真地記錄著，結(jié)果學(xué)生反饋時主動提出一個人記錄比較困難，要求小組合作。于是學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)自行車……。分組后再一次統(tǒng)計數(shù)據(jù)勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。2學(xué)生個人探索困難時的時機把握

由于學(xué)生掌握的知識能力有限，所以當他們在學(xué)習(xí)新知時。往往會遇到困難。如在教學(xué)“9加幾”這一課，通過小禮物——泡泡糖吸引學(xué)生的興趣，提出你能根據(jù)圖片提出一個問題嗎?怎樣列算式?你是怎樣算出得數(shù)的?學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，教師就說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起動動手，想辦法。學(xué)生們一聽，立刻又活躍起來，在組里交流著各自的看法，用實物操作。通過小組的討論得出了4+9=13可以4分成1和3，9+1=10，10+3=13；可以用數(shù)數(shù)法，也可以用接數(shù)法等各種方法?？梢姡x擇學(xué)生有困難需要幫助時組織小組合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

3 學(xué)生意見不一時的時機把握

現(xiàn)在的學(xué)生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦出現(xiàn)不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，存在隨風(fēng)倒的現(xiàn)象。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)“左右位置”這一課時，教師為了讓學(xué)生深刻地理解左右的相對性，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把花環(huán)戴在和老師同樣的這只手上。老師面對學(xué)生把花環(huán)戴在右手?？匆豢茨銈兇鞯氖悄闹皇?有的學(xué)生帶在左手，有的帶在右手。老師問：“你們誰帶的是正確的?”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，老師沒有直接裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。反方代表說：“我們看到的是老師戴在左手上。”正方代表說：“老師是面對我們，所以我們看到的是左邊其實是老師的右邊，因此應(yīng)該戴在右手上?！蓖ㄟ^組織小組合作辯論，得出左右手是固定不變的，因為我們的方向不同，左右兩邊的位置就不同?？梢姡庖姴灰粫r，采用合作既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可增強競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實地基礎(chǔ)。

4 解答開放性問題時的時機把握

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：出示8個1角、4個2角、1個5角，要求學(xué)生從中拿出8角錢，可以怎么拿?這時有的學(xué)生說可以拿8個1角，有的學(xué)生說可以拿4個2角等等，學(xué)生給出許多答案，我就問：“你們答案完整了嗎?怎樣才能把所有的答案都找到?！边@時讓學(xué)生小組合作，在組里把所有的答案都展示出來，讓學(xué)生在組里找到解決這個問題的關(guān)鍵是有序的尋找。這樣，合作時機的恰當把握，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

5 教學(xué)內(nèi)容重難點時的時機把握

在教學(xué)中，教師應(yīng)在對學(xué)生來說是重點、難點處設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：在二年級證明長方形對邊的長度相等，正方形的4條邊長度相等，難度較大，老師要求學(xué)生小組合作討論。在小組里學(xué)生經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，用尺子量，折一折等方法順利解決這一難點。通過在教學(xué)內(nèi)容的知識的關(guān)鍵處，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次的進行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。