摘要：為讀而狂，為情而學(xué)，本文著力用不同層次的讀，彈奏語文課堂的情感樂章，從而使學(xué)生愛讀書、好讀書、樂讀書。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語文課堂；情感

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0105-02

實(shí)踐是最好的老師，它將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如、左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中，進(jìn)入到文本情中，摸尋出你自己的個性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學(xué)生的情感火花。為讀而狂，為情而學(xué)，筆者著力用不同層次的讀彈奏語文課堂的情感樂章，用導(dǎo)讀扣擊語文課堂的情感大門，用品讀掀起語文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語文課堂的情感浪花，用誦讀呼喚語文課堂的情感升華，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。

1 用導(dǎo)讀扣擊語文課堂的情感大門

每學(xué)期的第一堂語文課，我并不急于上課。我常以對整冊書的了解，引領(lǐng)學(xué)生到這一冊書里去“踏浪”，可稱之為語文課本“做廣告”。我在本學(xué)期的第十二冊課文學(xué)習(xí)前是這樣做廣告的：《別了!我愛的中國》。也別了《冬眠》、《意想不到的災(zāi)害》，讓我們迎接這個《蒙蒙細(xì)雨》的《春》o這里有《養(yǎng)花》，這里有《花潮》，這里有《鳥的天堂》，這里還有千山一碧的《林?！穙你的《請求》、你的呼喚《我愛綠葉》換來了冰心的饋贈《只揀兒童多處行》?！毒瓣枍彙飞峡次渌?；《凡卡》信里抒真情；《魯班學(xué)藝》收獲多；《古詩四首》記在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》、《江姐》催人奮進(jìn)，讓我們永不止步!

這樣的廣告詞銜接了全冊書本的所有篇目，串起了一條清晰的線索，從而開啟了學(xué)生閱讀整冊書本的心理閥門，閱讀的期待值大為增強(qiáng)，為整學(xué)期的課堂教學(xué)叩開了情感的大門。學(xué)生是這樣評價我的第一堂課的：“我聽著老師嘴里爆出的每一個字眼，我的眼睛在課文的目錄中不停地尋找著，老師說的字眼都可在這里找到，我興奮著，激動著，是否真像老師說的那樣，我想早點(diǎn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲姨胱x了……”

課例如下：

師：看老師寫黃河兩個字!(板書：黃河)你了解黃河嗎?說說你心目中的黃河!

生：我心目中的黃河波濤非常洶涌!

生：黃河在我心目中氣勢磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈!

生：黃河在我心中是一個頂天立地的男子漢，十分豪邁!

生：黃河在我心中是條長龍，它長達(dá)5 464km。

生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們?nèi)A夏的兒女。

師：講得好極了!黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河(課件屏幕出示贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起)。李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回!”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬韌山!”我們一起來和著詩人的感情贊美黃河!

生：(讀)

師：(充滿感情色彩)黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海!這就是詩人眼中的黃河!我們再一次吟誦這兩句詩詞!“黃河之水——”

(學(xué)生大聲朗讀)

師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰(zhàn)心驚!那么，又有誰能夠做黃河的主人呢?拿起書，帶著這個問題自己讀課文。

這節(jié)課的課題教學(xué)的創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書課題“黃河”，說說自己心目中黃河是怎樣的，為學(xué)習(xí)課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動情描述，師生分別吟誦了古詩贊美黃河的詩句，還配上了激情澎湃的音樂，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，為課堂教學(xué)叩開了情感的大門。

2 用“品讀”掀起語文課堂情感的漣漪

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么?如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢?語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材。綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂的閱讀實(shí)效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語卻是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀人手。

教學(xué)中，我充分運(yùn)用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運(yùn)用換詞比較讀下面兩句話：

大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。

大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。

初看起來“大不一樣”可換成“不大一樣”。兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的。學(xué)生充分體會到了老舍在用詞上的獨(dú)到之處?！按蟛灰粯釉谀睦?”話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進(jìn)行了省詞比較讀：

這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長點(diǎn)的、短點(diǎn)的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

這里的嶺的確很多，高的、矮的、長的、短的、橫的、順的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同，學(xué)生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在“高的，矮的，長的，短的”中間加了一個“點(diǎn)”字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺，而在“橫的，順的”中間加個“著”字，形成了動態(tài)感。接著用“可是”，話鋒一轉(zhuǎn)，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進(jìn)一步感到其溫柔，二是通過對韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進(jìn)行詞序換位比較讀：多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。

換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點(diǎn)，但是寫得比較含蓄?；疖嚒凹渤凇薄皫讉€鐘頭”，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，“看不完”可見其多，“看不厭”不僅因?yàn)閹X千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美、令人賞心悅目有關(guān)，后句的表達(dá)雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將“多少條嶺啊”提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。

課堂的情感就像小河，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比較，有時是投石激浪，從而引發(fā)文本與學(xué)生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。