摘要：在作文教學中，絕大多數(shù)作文課程式化、任務化；絕大多數(shù)作文模式化、任務化；絕大多數(shù)的作文教學科研形式化、官樣化。本文通過作文課存在的問題、課前準備、課堂展開與生成等方面談談上好作文課的做法。

關(guān)鍵詞：作文課；提高；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0101-02

作文課，是老師和學生在寫作訓練的長期合作中形成的心靈之間達成默契的時空形態(tài)。

作文課，是師生間思想感情的一次坦誠交流，用不同文字記載下來的生命體驗的備忘錄。

作文課，是師生從有法到無法的一次長征，多數(shù)的留在草地里，少數(shù)人成了國寶的壯舉。

作文課，是師生無法徹底完成，無法給出絕對指標，無法執(zhí)行一個標準的一種成長過程。

1 作文課的問題

教育改革的步步深入，作文課教學不斷取得進展。但囿于微觀于教材，微觀于語文學科，微觀于課堂結(jié)構(gòu)，微觀于技術(shù)手段，微觀于教師能動，致使作文課教學進步的量和質(zhì)，都遠遠地落后于時代對學生掌握寫作工具的能力需要，遠遠落后于作文課對學生實行有效人文關(guān)懷的生命需要。無論從教材上、教法上、學法上，還是從評價體系上，都與動態(tài)的實際需要相去甚遠?；具€在沿用一把尺子——考分第一，寧可失去或不情愿犧牲作文課的本質(zhì)。絕大多數(shù)的作文課程式化、任務化、絕大多數(shù)的作文模式化、任務化，絕大多數(shù)的作文教學科研形式化、官樣化。一句話，僵化。致使我們小學的作文課死氣沉沉，老師心疼，學生頭疼。而能使老師“出彩”的閱讀教學卻風風光光，熱熱鬧鬧，舍本逐末，令人匪夷所思!

由低級到高級，由具象到抽象，由被動到主動，由必然到自由，這就是規(guī)律。

實踐證明，好的作文課大體分為三大部分：課前準備、課中展開與生成、課后鏈接。

2 作文課前的準備

要上好作文課，需要這樣的基礎(chǔ)條件：首先，學生具有愛學作文的興趣，老師具有愛教作文的德行。其次，學生具有相對的語文基礎(chǔ)知識，老師要有良好的教學技藝、智慧和廣博的知識。最后，作文課有整體規(guī)劃，訓練成系統(tǒng)，當堂有知識點，而且持之以恒。就一堂作文課本身來說，課前應做好以下幾個方面的工作。

2.1 以學生生活為中心。攝取鮮活的寫作素材

小學生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個方面。比如，寫《我的同學》，不可因為較熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢?應緊緊抓住人物的性格特征的某一個側(cè)面，詳細地與寫作對象聊天，了解他方方面面的和這一個性格特征有關(guān)的故事，再從中選出有代表性的，突出的、有趣的、生動的、新鮮的、有意義的故事，就可以說準備充分了?？傊?，課前關(guān)于寫作材料的準備，要堅持學生容易做到原則，即：容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。

2.2 以學生情趣為主線，容易激趣樂學

課前準備，多是個體學習過程，應關(guān)注到學生的情趣。他不感興趣的，準備的效果就會大打折扣，就會影響課上展開、寫作過程和訓練目標。我們以記人記敘文為例，比如寫家長，如果泛泛地要求，學生也可做準備，但指向范圍太大，他就不容易準備得好，直指家長的童年效果就會不同。因為孩子們對家長的童年是什么樣子的?怎么過的?以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準備起來，就會積極主動，事半功倍的效果就會紛至沓來。

2.3 以學生能力為目標，容易獨立達到

課前準備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時訓練培養(yǎng)的還有學生為達成一種目的，自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認知能力；實踐能力；與人與物溝通的能力；合作的能力。在獨立中思考，在容易達到中形成自信，久而久之，學生們的課前準備就會越做越好，越做越有創(chuàng)意。比如，寫《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，課前就可以發(fā)動學生利用一周的時間到網(wǎng)上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們愿意獨步天下。因為喜新、好奇心、探尋、爭勝是他們的天性。

2.4 以學生理想為動力，容易堅持

俗話說：“有志不在年高，無志空活百歲?！痹缌⒅驹绯刹?。作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準備時，就應該處處將育人滲透其中，培養(yǎng)孩子們?yōu)榱嗣魈熳プ〗裉斓拿篮们閼?。踐行凡事預則立，不預則廢，不打無準備之仗，不打無把握之仗的將軍理念。養(yǎng)成不求最好，爭取更好的科學心態(tài)。這樣，課前準備，就會常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺、越主動，綜合效果也會逐步顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)既聚精會神又能持之以恒的理想狀態(tài)。

3 作文課堂展開與生成

校內(nèi)作文課的主要特點是班級授課制，時間一般是80min，均不能逾越。無論是傳授知識，還是訓練技能，獲取成果，點式設(shè)計與操作是對作文課的必然要求。

點與點的邏輯鏈接，是提高作文課堂效率，保證學生對寫作知識認知、寫作技能掌握、嫻熟運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜合訓練與應用，乃至創(chuàng)作是檢驗學生作文能力的有效途徑。

課堂導入部分的任務，主要是承擔課堂氛圍的構(gòu)建，集中注意力，增強課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因為它的目標是建立和諧、輕松、愉悅的學習環(huán)境。

具體要求是方式方法多樣，避免重復，小學生最喜歡新鮮，哪怕是一點點的新變化，他們都會興高采烈、興趣盎然地投入其中。具體導入時要根據(jù)訓練的進程和上一節(jié)課、課前的準備靈活設(shè)計。例如，講與寫作有關(guān)的古今中外的故事、班級同學的故事、評佳作、賞名篇、勵志故事、時事新聞、校內(nèi)、班級故事……如果有同學的習作發(fā)表了，更要大講(獎)特講。

展開部分，即教學過程。它的目標看似是為了完成一篇作文，其實不然。首先要將課前師生準備的原始材料進行再認識。促進新的認識的生成，反過來審視搜集材料的有效性和具體的得失。其次，學習其他同學搜集材料的做法、經(jīng)驗，以及認識的角度、層次。再次，聽取老師具體的認識點撥和寫法的引領(lǐng)。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構(gòu)思的出新等。最后，根據(jù)新的認識、新的生成，達成新的構(gòu)思，明明白白地、輕輕松松地、快快樂樂地進入寫作狀態(tài)。因為這樣做，是堅持了實踐——認識——再實踐——再認識的辯證唯物主義的認識論，師生對此次作文訓練的縱橫都提升了深度廣度。視野也會因此而開闊，思路也會因此而多樣，思維也會因此而得到開發(fā)。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學生的思維能力是否提高了，而不要只盯在完成教學任務上，一篇作文上。