一、在“共享互助”中喚醒孩子的生活體驗(yàn)

[場(chǎng)景]《海洋生物》教學(xué)片斷

師:今天我給大家請(qǐng)來(lái)了許多朋友。請(qǐng)大家瞧瞧，它們都是誰(shuí)?(播放課件)

生:是各種各樣的魚。

生:有珊瑚、海星、?？?、海蛇、鯊魚、海豚、海豹、海象、海獅……

師:我們剛才欣賞了一些美麗、可愛(ài)的海洋生物，那么你還知道哪些其他的海洋生物呢?

生:海龍、水母，還有海馬。

師:你們喜歡的這些海洋生物都長(zhǎng)什么樣子的?有什么特點(diǎn)?哪些方面最吸引你?請(qǐng)你把課前收集的資料拿出來(lái)和大家交流一下吧!

[啟示]“共享互助”教學(xué)，首先要倡導(dǎo)讓學(xué)生自學(xué)找疑，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，然后教師、學(xué)生互相輔導(dǎo)解惑，進(jìn)行針對(duì)性的教授。這樣教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于因材施教、循序漸進(jìn)，較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系。我們把學(xué)生看做是教育的重要資源，只有在喚醒他的生活體驗(yàn)的狀態(tài)下，才能通過(guò)他自己的“思維的感覺(jué)”或無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮和利用得最合理。由此可見(jiàn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)是非常豐富的，教師要好好把握學(xué)生的這種體驗(yàn)。

二、在“共享互助”中展示孩子的個(gè)性風(fēng)采

[場(chǎng)景]《我的成長(zhǎng)變化》教學(xué)片斷

師:那剛才我演的老爺爺屬于哪個(gè)年齡階段呢?

生:是老年人、老年階段……

師:大家說(shuō)得很好，那你知道一個(gè)人一生基本上要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段嗎?

生:大致有幼兒、兒童、少年、青年、中年和老年六個(gè)階段。

師:不錯(cuò)，那么大家能否說(shuō)一說(shuō)自己幼兒時(shí)期的模樣?好好回憶一下。

生:很小，不會(huì)走路，經(jīng)常讓爸爸、媽媽抱著。

師:現(xiàn)在的自己呢?

生:我現(xiàn)在是一個(gè)少年了，更懂事了，還經(jīng)常幫助爸爸、媽媽做家務(wù)活。

師:下面再想象一下自己未來(lái)的模樣吧!

生:我長(zhǎng)大了，可以自食其力，為祖國(guó)做更多的貢獻(xiàn)。

……

師:同學(xué)們剛才都說(shuō)了自己在各個(gè)年齡階段的不同特征和自己的愿望。

[啟示]“共享互助”要求師生在充分感情交流的基礎(chǔ)上，共同“備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的“教案”，并在課堂上展示他們的風(fēng)采，張揚(yáng)他們的個(gè)性，體會(huì)成功的喜悅和自豪，增強(qiáng)他們的自信心。提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)的結(jié)果。有的可以借鑒創(chuàng)作;有的可以寫出欣賞評(píng)語(yǔ);有的可以創(chuàng)造性地臨摹;有的可以運(yùn)用綜合材料創(chuàng)作等等。通過(guò)不同的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟，允許學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多元的解讀和創(chuàng)作，敢于向教材、向教師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提高創(chuàng)新能力。我們要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注其生命成長(zhǎng)的過(guò)程，提供發(fā)展個(gè)性的土壤，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展和體驗(yàn)中獲得真切的學(xué)習(xí)感受，提高、理解和運(yùn)用繪畫語(yǔ)言、技巧的能力，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造之門，讓每一位學(xué)生都能個(gè)性飛揚(yáng)。

三、在“共享互助”中發(fā)揮孩子的探究精神

[場(chǎng)景]《動(dòng)物面具》教學(xué)片斷

師:同學(xué)們，你們喜歡“動(dòng)物森林舞會(huì)”中的面具嗎?

生:喜歡。

師:大家能說(shuō)說(shuō)它們給你的感覺(jué)嗎?

生:它在跟我們微笑!

生:有的看上去好兇!真可怕......

師:同學(xué)們，剛才我們欣賞的面具大家喜不喜歡呀?

生:喜歡……

師:好，下面就跟著老師一塊兒去參觀制造面具的工廠，看看這家工廠里的面具奇在哪里，妙在哪兒?

生:這里的面具樣子很奇怪!

生:有老虎面具、昆蟲面具、大象面具、小狗面具、還有各種其他動(dòng)物形象的面具!

師:同學(xué)們說(shuō)得都很好、很形象、很生動(dòng)。大家都觀察得很仔細(xì)、很認(rèn)真。那么大家想不想把它們給表現(xiàn)出來(lái)呢?

生:太想了……

[啟示]克萊恩認(rèn)為:“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辯論，或是一邊做一邊辨認(rèn)”“只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演練的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅(jiān)持在黑板上寫上‘名詞’這個(gè)字，再解釋說(shuō):‘孩子們，名詞就是一個(gè)名字、一個(gè)地方、一件事情或是一個(gè)想法’?！毙碌恼n程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是我國(guó)教育思想上的一次巨大的革命。美術(shù)課上，讓學(xué)生在“共享互助”中帶著好奇自行探究新知，在此基礎(chǔ)上教師啟發(fā)誘導(dǎo)，解惑釋疑，直到問(wèn)題的解決。其目的是擺正教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、成為學(xué)習(xí)的主人。