生活是知識的源泉，小學科學是與日常生活結合最緊密的學科之一。經過多年探索，我發(fā)現(xiàn)在教學中巧妙地結合學生生活實際教學科學，對于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、鞏固所學知識，提高學生解決問題的能力，具有極其重要的作用。具體做法如下:

一、教前設疑，喚起需要，引導學生了解實際

教學前，教師應有目的、有意識地引導學生了解生活實際，以增強學生學習科學的目的性，這樣有助于學生理解和掌握教學重點和難點。如到了四月份，農村正是播種的好季節(jié)。我在教學五年級下冊第三單元之前，提前半個月預先設疑:“我們常聽家人說選好種，出好苗，如果不用種子也能長出新的更好的植株來嗎?”一下子就激發(fā)了學生表達的欲望，當時就有好多學生知道不用種子也能長出新的植株。我繼續(xù)追問:“空口無憑，你總得拿出證據來證明你的說法是正確的。”學生學習探究的需要被喚起，于是有的查資料，有的動手實踐，忙得不亦樂乎。當教學《不用種子也能繁殖嗎》時，我倒成了學生，各種證據具體而確鑿，我對學生的認真動手實踐感到很滿意。

二、教時實驗，調動興趣，帶領學生研究實際

1.創(chuàng)設解決問題的情境。

在教學中，教師創(chuàng)設解決實際問題的情境，使學生成為學習的主人，有利于調動學生的學習積極性，并逐步培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。如教學《晝夜交替》時，學生也知道太陽月亮的東升西落，知道地球在自轉，但“究竟是怎么轉”的這一難點卻難以突破。一次，我看到小孩玩錫兵游戲，觸動靈感。上課時，我找來學校大大小小的十一個地球儀，在學生正確找到地球儀的東西南北后，就讓他們拿出小錫兵，粘在地球儀上，到陽光下，按照地球的方位擺放地球儀，結合自己平時生活中直觀感受的早、中、晚影子的長短及方向的變化規(guī)律觀察，從而發(fā)現(xiàn)地球是朝哪個方向轉動的。這樣，教學重、難點就簡單、直觀、形象地呈現(xiàn)出來，順利地被解決了。

2.巧用實際，突破難點。

科學知識有的是直觀形象的，有的因離學生的生活有一定的距離，有一定的抽象性。學生對抽象的知識較難理解。教師可以結合學生已有的生活經驗和實際，幫助學生理解教學難點。如教學《認識常見的巖石》時，因我們地處長江中下游平原，身邊無山，見巖石的機會較少，了解巖石的特點自然是難點。但我觀察到女孩子平常玩的“抓石子”，男生玩的“擦石塊見火花”，還有父母買的玉墜，這些材料倒是可以利用。我讓學生到沙石場找來各式各樣的小石子，課上再提供礦物標本，讓他們通過用放大鏡觀察，用鑰匙刻畫等多種方法，從多個方面認識一些礦石在顏色、透明度、光澤、形狀、硬度等方面的特征。

3.根據實際，檢查技能。

科學課中的問題多是仿照實際生活情境敘述出來的。如果教師能創(chuàng)設問題情境，就能順利地檢查學生掌握的技能，并進一步鞏固所學知識，深化他們對科學知識的興趣。如學習簡單電路和導體、絕緣體后，我提出:“我家的電燈最近不亮了，你能幫忙分析可能是什么原因，好讓老師提供給電工師傅參考，早點解決問題嗎?”學生們議論紛紛，金點子一個接一個。我再出示“探測暗盒里的電路”，學生們個個干勁十足，不會的也能從同伴的探究中得到啟發(fā)，作出準確的判斷。

三、教后安排學生用于實際，提升解決問題的能力

學以致用，教學后安排學生聯(lián)系生活做一做、量一量、查一查、驗一驗、用一用，把所學知識及時、經常地用于實際，使學生有效地鞏固所學知識，形成技能，并能進一步鞏固對科學學習的興趣。如學習《植物的繁殖方法》后，時正春天，正值農村的播種季節(jié)，我就讓學生幫家中用紅薯的儲藏根、馬鈴薯的塊莖、瓜果的種子、桃樹的枝條來繁殖新的植株，提高家庭的生活水平。這樣，一方面學生在課堂上學會的知識不僅得到了鞏固和運用，而且在解決實際問題的過程中得到了深化，學生解決實際問題的能力也得到了提升。另一方面，也幫家長減輕了部分負擔，家長看到孩子的實踐，認為孩子懂事了，會幫忙了，家長也樂得雙手贊成。

總之，在科學教學中，教師有目的、有意識地結合學生的生活實際，使學生的學習走出教室，走進生活，物理空間的拓展，更延伸了他們觀察、想象、思維和創(chuàng)造的空間，使他們更好地掌握并運用科學學科知識。