在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中，最令大家頭疼的問題，便是詞匯不足。尤其是小學(xué)生，他們年齡小，注意力難以長時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，母語與英語差異較大，致使有相當(dāng)多的小學(xué)生記憶單詞困難。其實(shí)，記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對策和方式方法必須有科學(xué)的理論依據(jù)。下面，是我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試:

1.多通道協(xié)同識記。

心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識一個(gè)對象，外部感覺器官參加得越多認(rèn)識得就越深刻。如果我們在講課時(shí)只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一使用容易疲勞，注意力也容易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識記活動(dòng)，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。因此，在教生詞的時(shí)候，我著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“四步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞:

(1)聽——讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的第一印記;

(2)看——讓學(xué)生認(rèn)真看實(shí)物、卡片、圖片或簡筆畫，使學(xué)生在視覺上感受單詞的含義、意思;

(3)讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo);

(4)寫——讓學(xué)生以合作形式練習(xí)寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫。

2.形象概括理解記憶。

采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動(dòng)有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征:形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。

(1)通過字形幫助記憶單詞。例如，在教學(xué)單詞thirsty和thirty時(shí)，由于兩個(gè)單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，thirsty的意思是“口渴的”，你們看s是不是有點(diǎn)像流水呢?口渴時(shí)是不是想喝水呢?通過這個(gè)講解之后，很少學(xué)生會將這兩個(gè)單詞搞錯(cuò)了。

(2)利用簡筆畫幫助記憶單詞。例如，教學(xué)水果類單詞和服裝類等單詞時(shí)，我先在黑板上把物品劃出來，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來，很積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在鞏固復(fù)習(xí)中同樣利用簡筆畫來檢查，效果很好。

(3)利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)father，grandfather時(shí)，我先在黑板上寫下了father，再寫下grandfather讓學(xué)生比較這兩個(gè)單詞的讀音、字形以及字意，方便他們的記憶。以同樣方法教授了mother，grandmother和policeman，policewoman。通過比較，學(xué)生掌握得很好，很少記錯(cuò)。

3.多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。教師為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)，有效地重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲存的時(shí)間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個(gè)詞的形式。維持長時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，便能達(dá)到由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。另外，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行記憶詞匯的科學(xué)方法與技巧的指導(dǎo)。告知他們:

(1)要全方位記憶詞匯——眼到、口到、耳到、心到、手到;

(2)要持之以恒，切忌間斷;

(3)選擇最佳記憶時(shí)刻——起床后，就寢前;

(4)實(shí)踐運(yùn)用是保持記憶的最有效手段。

單詞記憶的方法是多種多樣的。例如，可以定期在班級里舉行單詞比賽，以此來激發(fā)學(xué)生記單詞的積極性;小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，新單詞學(xué)過后，老師要及時(shí)檢查，督促學(xué)生掌握。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，符合小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。