小學(xué)生是一個(gè)特殊的生命體，是有血有肉充滿感情的人，他們渴望受到尊重，特別是來(lái)自老師的尊重，因而我們?cè)诮虒W(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)“心理安全”、“心理自由”的寬松寬容環(huán)境，讓學(xué)生擁有主動(dòng)的心態(tài)，在敢想、敢說(shuō)、敢問、敢動(dòng)的狀態(tài)中，使每一位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)“看”的時(shí)空，培養(yǎng)自學(xué)能力

心理學(xué)家的研究表明:“人們獲取信息有60%以上來(lái)自于視覺，只有15%～20%來(lái)自于聽覺?！币虼?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“看”的時(shí)空，學(xué)生只有通過有目的、有順序的“看”，才能尋找出數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容中有許多抽象的概念、性質(zhì)、公式等，小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的感受力在很大程度上取決于表象的積累。因此要經(jīng)常組織學(xué)生通過有序的觀察、探索、思考得出結(jié)論，這樣可以達(dá)到教師講述所不能達(dá)到的效果。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，先讓學(xué)生看年歷自學(xué)“年、月、日”，認(rèn)真觀察，然后出示下面問題:“一年有幾個(gè)月?哪幾個(gè)月是31天?哪幾個(gè)月是30天?二月有多少天?1993年兒童節(jié)是星期幾?你自己的生日是幾月幾日?”接著同桌互答上面的問題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生利用教材的自學(xué)能力。

二、創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的時(shí)空，培養(yǎng)表達(dá)能力

教學(xué)是師生之間、生生之間的多向互動(dòng)交流的活動(dòng)。學(xué)生通過口頭表達(dá)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到發(fā)展，才能逐步擺脫動(dòng)作和表象的束縛，從動(dòng)作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練十分重要。在教學(xué)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一單元時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢?我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”的時(shí)空，培養(yǎng)操作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！币晃唤逃乙舱f(shuō)過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”的時(shí)空，讓學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、量一量、畫一畫等教學(xué)活動(dòng)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)“8的組成”時(shí)，教師提問:“把8個(gè)圓片分成兩堆，一共有幾種分法?”學(xué)生通過擺一擺，分一分等操作活動(dòng)，都能很輕松地得到幾種不同的分法，這種活動(dòng)容易在學(xué)生的頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生的共同分析、綜合，概括出8的分解與合成。

四、創(chuàng)設(shè)“猜”的時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

布魯納曾說(shuō)過“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展”，所以“為學(xué)之道，必本于思”。在課堂上要給學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)“猜”的時(shí)機(jī)，多留一點(diǎn)“猜”的時(shí)間，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系已有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行形象的分解、選擇、加工，學(xué)會(huì)合乎情理地推理，以發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。牛頓說(shuō)過“沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”，創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。如教學(xué)“三角形的分類”后，用信封把三角形裝起來(lái)，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜是什么三角形。教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜:“圓錐的體積最有可能跟哪種立體圖形的體積有關(guān)?為什么?”然后再驗(yàn)證。這種“猜”的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)“展示”的時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生自信力

小學(xué)生年齡小，特別在意老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)的認(rèn)可，在課堂上可根據(jù)他們活潑愛動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己的才能，如上臺(tái)演示、板演、當(dāng)小老師、做小小售貨員等。通過有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。如在教學(xué)“十幾減九”時(shí)，提問:“這道題該怎樣算?你能想出多少種不同的算法?”一石激起千層浪，學(xué)生們積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，有的認(rèn)真思考，有的動(dòng)手?jǐn)[小棒，有的列式……他們千方百計(jì)地表現(xiàn)自己的聰明才智。我還適時(shí)地用學(xué)生的姓名命名口算方法，這樣不僅再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生獲得心理上的滿足。

總之，在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，使自己的課堂更富人性化，讓學(xué)生在自由的時(shí)空中，各種能力得到和諧發(fā)展。