教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就顯得尤為重要。那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢?

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在教育信息化時代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，顯得形象直觀，能營造一種生動的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？梢哉f，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高教學(xué)的趣味性。如:在教學(xué)《鳥的天堂》時，出示眾鳥紛飛的課件，聲形并茂，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。

二、談話創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》一課時，可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們，誰知道曼谷是怎樣的一個地方?它在哪?”教師相機(jī)介紹:“曼谷是東南亞一座著名的旅游城市，那里四季常青，景色秀麗，吸引著世界各地的游人。象是他們最喜愛的動物，那么，曼谷的小象有什么不同尋常的本領(lǐng)呢?它和這座美麗的城市和勤勞的人民有什么關(guān)系呢?”在學(xué)生充滿好奇、情緒興奮之時教師轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)聲音情境

《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒有人親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)本文“潮來之時”一段時，我讓學(xué)生先觀看錄像，再讓學(xué)生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的句子，最后，談出自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情境中去學(xué)習(xí)，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。又如《老人與海鷗》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看老人喂海鷗的情景，讓學(xué)生感受他們之間的親密與默契;學(xué)生觀看海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫的錄像片斷，讓學(xué)生更深切地體會到:平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。學(xué)生從而就能感受到老人與海鷗之間真摯的感情。

如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出情感濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地投入相應(yīng)的課堂活動，在活動中獲得知識，從而提升智能。

四、表演創(chuàng)設(shè)情境

21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。例如，學(xué)完《東郭先生和狼》一課，學(xué)生對于劇本中的主人翁表現(xiàn)出了極大的興趣，可讓學(xué)生分組、分角色進(jìn)行表演，學(xué)生進(jìn)入了其中的某一角色，就更能體會其中人物的內(nèi)心世界及做法。對于分析人物的性格、判斷是非的能力就自然而然地提高了。又如:學(xué)習(xí)課文《赤壁之戰(zhàn)》時，不可能讓學(xué)生滔滔不絕于那個三國鼎立時期，那些眾多的人物，那些極富魅力的故事。為滿足學(xué)生一吐為快的愿望，更為了學(xué)生能更多地了解歷史，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我、相互交流的機(jī)會，在學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，我組織學(xué)生上了一節(jié)“大話三國”的活動課。課上，同學(xué)們爭先恐后地上臺，把自己早已知道的和新近看書了解到的三國人物、三國故事講給大家聽，并且加上了自己的評議。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，分析人物、事物的能力，還調(diào)動了學(xué)生廣泛閱讀課外書的積極性。

五、語言描述創(chuàng)設(shè)情境

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。教學(xué)《草原》，學(xué)完第一段進(jìn)行小結(jié)時我激動地說:“我們來到了草原，空氣是那么清新，天空是那么明朗。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。是呀，面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩?同學(xué)們，把你們的這種情感讀出來吧!”頓時，教室里傳出了有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學(xué)生此時已被美麗的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，學(xué)習(xí)很輕松、愉快。

教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學(xué)情意場。教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。