學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源，只要我們有心，可利用的學(xué)生資源是取之不盡的。下面我就今年4月份防城港市優(yōu)質(zhì)課展示觀摩中李老師所上的《精打細(xì)算》一節(jié)課，談?wù)勅绾斡煤脤W(xué)生課程資源的一些膚淺看法。

一、激活學(xué)生的基礎(chǔ)資源

《精打細(xì)算》是北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，本節(jié)課是單元的起始課，“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，教師一開課就出示了這樣的練習(xí):

下面各數(shù)中哪一個(gè)去掉0后，數(shù)的大小不變?

8.10、25.20、25.02、1.001、1.100、12.09、12.90

這樣的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)了教學(xué)基點(diǎn)，激活了學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)——“去掉小數(shù)末尾的零，數(shù)的大小不變”，這一資源，因?yàn)槭菍W(xué)生已有的知識(shí)，而且沒(méi)有難度，這種面向全體的設(shè)計(jì)，使學(xué)生剛開課就嘗到了甜頭，為后面的教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，為學(xué)生學(xué)好新課樹立了信心，誘發(fā)學(xué)生的積極參與。

二、挖掘?qū)W生的動(dòng)力資源

《精打細(xì)算》是一節(jié)計(jì)算課，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)計(jì)算課都不感興趣，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，李教師充分挖掘?qū)W生的動(dòng)力資源，緊扣“價(jià)值”基點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了整合利用，在保留教材原意的基礎(chǔ)上，加入三聯(lián)超市“兩包牛奶4.8元”的情境圖，與教材中的兩家超市一同展示給學(xué)生。教師抓住學(xué)生好表現(xiàn)、樂(lè)意為他人做好事的年齡特點(diǎn)，提出:“老師有個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)們幫忙，你們?cè)敢鈫?”這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神煥發(fā)，等待老師的問(wèn)題。老師說(shuō):“學(xué)校幼兒園要為小朋友買牛奶，下面是附近三家超市同一種牛奶的信息(課件演示)。老師到哪一家超市買牛奶最劃算呢?”學(xué)生認(rèn)真觀察、猜測(cè)、估算，和同桌交流，從得到的信息中提出了許多問(wèn)題，教師從中精選了幾個(gè)共性且有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論，達(dá)成共識(shí):要算出各家牛奶每包的單價(jià)，進(jìn)行比較，看哪一家超市牛奶的單價(jià)最低，就到哪一家買。學(xué)生理清了思路，在不知不覺(jué)中開始了小數(shù)除法的探究學(xué)習(xí)。

三、用好學(xué)生的差異資源

學(xué)生之間不同的個(gè)性、不同的特長(zhǎng)，可以使群體的成員之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為各種人才的發(fā)展打好基礎(chǔ)、提供條件，學(xué)生的差異資源，是一種財(cái)富和底蘊(yùn)。這種財(cái)富常常在我們的課堂中，如在《精打細(xì)算》教學(xué)中，計(jì)算4.8÷2=?確定“商的小數(shù)點(diǎn)”位置交流:

生1:我把4.8元轉(zhuǎn)化成48角，48角除以2得24角，再把24角轉(zhuǎn)化成2.4元。

生2:4.8÷2=2.4，我是這樣想的:兩包牛奶要4.8元，一包就是4.8元的一半，我把4元分成兩份，每份是2元，再把0.8元分成兩份，每份是0.4元，結(jié)果合起來(lái)是2.4元。

“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)對(duì)齊”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)就這樣在學(xué)生的個(gè)性思維交流中突破了，也許不在教師課前的預(yù)設(shè)中，但來(lái)自于學(xué)生同齡人的思考比起成年人的講授更容易被學(xué)生接受，學(xué)習(xí)效果更好。

四、捕捉學(xué)生的信息資源

課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、姿態(tài)、神情、文字向教師提供了一系列的信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)出“老師，我有一個(gè)問(wèn)題”、“老師，我有不同的看法”等的聲音，當(dāng)學(xué)生露出困惑時(shí)，我們要意識(shí)到學(xué)生為課堂提供了豐富的信息資源，這些信息看似無(wú)形卻有形，是課堂教學(xué)現(xiàn)狀的真實(shí)反映。我們老師不能忽視，反而要用好這些信息資源，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，為課堂增添精彩。

如學(xué)生嘗試計(jì)算12.9÷6，除到小數(shù)末尾余下3不夠除時(shí)，部分學(xué)生停下了手中的筆，各有各的神情，有的沉思、有的觀望、有的同桌小聲交流、有的把目光投向老師。老師明白學(xué)生“遇到困惑了”，他沒(méi)有給學(xué)生任何提示，微笑著請(qǐng)一位神情得意的學(xué)生板演。學(xué)生邊寫豎式邊說(shuō)算理，說(shuō)到“3不夠除，在末尾添0，繼續(xù)除”的依據(jù)時(shí)，同學(xué)們的“小數(shù)末尾去掉零或者添上0，數(shù)的大小不變”的基礎(chǔ)資源被同伴激活了。

五、重視學(xué)生的錯(cuò)誤資源

課堂教學(xué)中，除了以上提到的學(xué)生基礎(chǔ)資源、動(dòng)力資源、差異資源、信息資源外，還要關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，是一筆寶貴的課程資源，是學(xué)生進(jìn)步的階梯，我們要重視學(xué)生的錯(cuò)誤資源。學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用要把握好處理的最佳時(shí)機(jī)，要分別對(duì)待，在教學(xué)中，李老師發(fā)揮優(yōu)秀生的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生共同成長(zhǎng)。