學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主、創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得到保持。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用呢?

一、注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

1.教給預(yù)習(xí)方法。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。預(yù)習(xí)前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容做必要的提示，如:文章是按照什么順序來寫的，記敘事情的經(jīng)過，作者分幾步來寫;寫人的文章，寫了人的哪些事情。這樣，便于學(xué)生分段，歸納課文。一般的記敘文，我都要求學(xué)生按記敘文的“六要素”講清楚時間、地點(diǎn)、人物以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目是根據(jù)課文不同特點(diǎn)，提出不同的要求。例如，預(yù)習(xí)《灰雀》這一課時，提出如下要求:課文寫了幾只灰雀?他們各是什么樣的?圍繞“灰雀”發(fā)生什么事?為什么用“灰雀”做課題?這樣，為理解中心作了鋪墊，讓學(xué)生積極參與。

3.學(xué)會質(zhì)疑，做好鋪墊。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《綠葉的夢》一課，學(xué)生提出“為什么綠葉會有夢”、“綠葉都有哪些夢呢”等問題。課前預(yù)習(xí)研讀，能促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的交流，為教師成為導(dǎo)演、學(xué)生自主探究提供了條件，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間。

1.多讀書。古人云:“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能教給學(xué)生的。只有通過反復(fù)朗讀，把課文內(nèi)容讀懂了，理解才可能深刻，這時教師的“講”才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師要安排足夠的時間讓學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，做到邊讀書邊思考問題，邊讀邊想象畫面，邊讀邊體會感情。

2.敢質(zhì)疑?！皩W(xué)源于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的主動探索意識，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。生動活潑、和諧民主的課堂是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，而教師正是這種氛圍的營造者。記得在教學(xué)《跳水》一課時，一位學(xué)生一個句子連續(xù)三遍都沒讀好，不是沒讀準(zhǔn)字音，就是多讀漏讀，同學(xué)們都笑了，她也紅著臉低著頭。這時，我走到她身旁，摸著她的頭說:“由于你太緊張，沒看好就讀，再來一遍。第四遍萬一還讀不好也不要緊，因?yàn)槟氵€有第五遍!”在我的鼓勵下，這位學(xué)生終于把這個句子讀得既正確、又流利，聲音還很響亮。這樣的細(xì)節(jié)，看似瑣碎，卻營造了一個寬松舒適的心理氛圍。在這樣的氛圍里，我又向?qū)W生提出“讀完課文后，你們還有什么疑問”時，學(xué)生踴躍舉手，紛紛提出自己的問題，課堂氣氛頓時活躍起來。

三、自主感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。因此，小組學(xué)習(xí)是重要的形式，在課堂上針對教學(xué)重、難點(diǎn)鼓勵學(xué)生各抒己見，展開討論爭辯、評議，學(xué)生間互相啟發(fā)，互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這不僅有利于發(fā)揮集體智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互相合作的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。如，在學(xué)生閱讀《草船借箭》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評，結(jié)果上臺表演時一組比一組出色。他們把諸葛亮從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，周瑜故意發(fā)難、心胸狹窄的形象表演得栩栩如生。有一個學(xué)生平時沉默寡言，在自己的努力和同組伙伴的指導(dǎo)鼓勵下，將魯肅忠厚老實(shí)、唯命是從的人物形象刻畫得恰到好處。有一個小組還邀請我參加他們的表演，真正形成了師生互動、平等和諧的課堂氣氛。又如，在教學(xué)《詹天佑》這課時，我先讓學(xué)生讀書思考，畫找歸納。在學(xué)生獨(dú)立感受詹天佑愛國精神和杰出的智慧的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一方面的內(nèi)容配上解說詞，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了理解。自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、鼓勵多向思維，呈現(xiàn)自主交流閱讀體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我特別注意尊重獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)《將相和》一文時，有些學(xué)生認(rèn)為“澠池之會”是一場打了平局的政治斗爭，其理由是:“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶?！边@理由一出來，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。過了一會兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似的站了起來，說:“我認(rèn)為趙王占了上風(fēng)，因?yàn)榍赝醍吘故谴髧?，趙王只是一個小國的國王，比較起來，秦王顯得更沒有面子了?！贝藭r，學(xué)生們的熱情特別高漲了。有一個同學(xué)說:“秦王擊缶是趙國的臣子讓擊的，趙王鼓瑟是秦王讓鼓的，比較起來，秦王顯得更難堪。因此，澠池戰(zhàn)爭還是趙王占了上風(fēng)?！泵鎸ち业霓q論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話:“大家的見解太獨(dú)特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要我們能善于質(zhì)疑、大膽發(fā)言、提出創(chuàng)造性的見解，成功之門就不會離我們太遠(yuǎn)了?！庇秩纭堵浠ㄉ芬徽n，學(xué)生們對父親的“人要做有用的人，不能做只講體面對別人沒有好處的人”產(chǎn)生了疑問，并提出現(xiàn)今社會中“做人應(yīng)該做體面的人，還是做不講體面的人”的問題，并對此展開辯論。學(xué)生議論紛紛，暢所欲言，旁征博引，各抒己見，思維的火花不斷地產(chǎn)生碰撞。有的說“花生式的人才，有才能還躲躲藏藏，發(fā)覺他們真需要伯樂來識千里馬。”有的說“國家建設(shè)需要腳踏實(shí)地的花生式的人才，一天到晚炫耀自己，這怎么能行?”對于兩者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性研讀課文。

總之，只要每位教師能根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，開動腦筋，精心設(shè)計(jì)，就一定能為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺，全面提高學(xué)生的語文能力。