《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)第一學(xué)段的教學(xué)應(yīng)以情境為依托——“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念之一。因?yàn)橛辛恕扒榫场?，課堂變得生動(dòng)，充滿活力，課堂的效率也得到了提高。但是，有些教師課上創(chuàng)設(shè)的許多情境，生活味是濃了，數(shù)學(xué)味卻淡了;有的削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考;有的在熱熱鬧鬧的情境背后搞得學(xué)生無所適從……“情境”成了課堂的點(diǎn)綴品。針對這些現(xiàn)象，筆者結(jié)合當(dāng)前一線教師存在的問題試做如下論述。

一、教師——尋尋覓覓“真情境”

當(dāng)前我們數(shù)學(xué)課堂“情境創(chuàng)設(shè)”的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”差距頗大，值得我們頗多思考。

片斷一:一次街道教研活動(dòng)中，一年級的教師執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)”，在課的開始教師創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物釣魚的動(dòng)畫場景，面對魚一條條快速地被釣了上來，學(xué)生的興趣也被調(diào)動(dòng)了。接著教師就讓學(xué)生學(xué)習(xí)隨即收集數(shù)據(jù)的方法，學(xué)填統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并解決簡單的數(shù)學(xué)問題，緊接在后的是按魚種類的不同學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖?？此茻狒[的場景，學(xué)生興趣高昂，學(xué)得主動(dòng)，教師似乎也完成了今天的教學(xué)任務(wù)。但我卻疑云重重，問題有二:小動(dòng)物可真厲害，在短短1分鐘內(nèi)竟能釣到數(shù)量如此之多的魚;今天進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的主角都是小動(dòng)物們，情境的可信度有多少?真實(shí)嗎?“統(tǒng)計(jì)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)在我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)中的作用嗎?課后我試問一位學(xué)生:“你學(xué)了統(tǒng)計(jì)，你覺得可以干什么?”學(xué)生的回答竟然是:“可以統(tǒng)計(jì)小動(dòng)物?！笨吹竭@里，我們該認(rèn)真地思考了:表面看似熱鬧的課堂卻折射出本質(zhì)的問題——缺乏生活的支持。

二、學(xué)生——真假情境“犯迷糊”

針對我們教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，有時(shí)卻使我們的學(xué)生陷入“丈二和尚摸不著頭腦”的境地，以下就是一個(gè)典型的代表:

●簡單附著——“形象+習(xí)題”

在平時(shí)，我們也常常會(huì)看到這樣的教學(xué)場景:課始，教師繪聲繪色地對學(xué)生說:“小朋友看過《虹貓藍(lán)兔七俠傳》嗎?今天七俠和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，歡迎嗎?”學(xué)生對此興趣高漲，私底下竊竊私語七俠英雄事跡，但在后面的教學(xué)中讓孩子們感到別扭的卻是“虹貓頭像+復(fù)習(xí)題、藍(lán)兔頭像+例題、大奔頭像+練習(xí)、逗逗頭像+總結(jié)”直至課末。這樣的“情境”，能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維嗎?學(xué)生只會(huì)認(rèn)為是“七俠”在數(shù)學(xué)課上玩“變身魔術(shù)”，對貫穿在數(shù)學(xué)課堂始末的“七俠”產(chǎn)生厭惡情緒，提高不了教學(xué)中的任何“磁場效應(yīng)”。

三、師生——“雙贏情境”齊探索

筆者認(rèn)為:數(shù)學(xué)課堂呼喚“情境”，其價(jià)值意義至少有三:(1)提供知識(shí)背景。依托“情境”，可以自然揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生背景，進(jìn)而充分凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化意味;(2)活化知識(shí)內(nèi)涵。將抽象難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活易懂的趣味場景，“情境”的形象啟發(fā)性功能對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其重要;(3)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。置身“情境”，學(xué)生容易產(chǎn)生探究愿望、研究熱情和發(fā)展使命，這些“動(dòng)力資源”能促使學(xué)生主動(dòng)尋找信息資源、自主構(gòu)建認(rèn)知路徑。因此，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)著力遵循“真實(shí)、有效、合理、可行”等價(jià)值底線，精心設(shè)計(jì)并智慧構(gòu)建出富有張力、推助學(xué)習(xí)的“真情境”。

●換位—深思—論證

讓老師頭疼的問題無非是數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性等重要因素。為此，教師可以先作換位思考，再論證情境的合理性與可行性。這樣，我們就能針對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、素材的選擇，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢學(xué)生生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境。這樣，“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“生活原型”便能很好結(jié)合，有效增加了數(shù)學(xué)理解的表象依托，充分?jǐn)U展知識(shí)建構(gòu)的切入途徑，數(shù)學(xué)知識(shí)由此不再枯燥，不再遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。

●反思—改進(jìn)—總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于創(chuàng)設(shè)的情境，我們還要進(jìn)行認(rèn)真的論證與反思。論證，即為思前分析，即前面所說的要考慮情境的合理性、可行性。反思，即為思后分析。通過課后對情境的評析，總結(jié)成功之處，認(rèn)識(shí)不當(dāng)之處，從而調(diào)節(jié)、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，使創(chuàng)設(shè)的情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。

讓我們以“點(diǎn)燃有效興趣”為起點(diǎn)，以“激活知識(shí)原型”為支點(diǎn)，以“激揚(yáng)數(shù)學(xué)思考”為重點(diǎn)，合理選擇情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過程，智慧把控情境走向，認(rèn)真反思情境，那么，我們的課堂就一定能走出情境創(chuàng)設(shè)的“浮華”，收獲“實(shí)效”!