情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的具體性之間的矛盾。但在實(shí)際課堂教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，蘊(yùn)含其中的有效性卻不是很高，出現(xiàn)了教學(xué)情境脫離實(shí)際，偏離教學(xué)內(nèi)容和缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值。

一、常見的問題

1.目標(biāo)不明，創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)

如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友們，你們都很喜歡紙飛機(jī)，我們一起來折疊好嗎?”學(xué)生紛紛拿出紙來。教師接著問步驟和發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生邊折邊回答。同學(xué)們折完之后時(shí)間已過6分鐘，教師終于按捺不住，指著紙飛機(jī)的角問這是什么，學(xué)生回答后匆匆板書課題，這樣的情境變成了手工制作，基本上與教學(xué)的內(nèi)容沒有關(guān)系。

2.脫離實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境只是為了激發(fā)學(xué)生興趣

如在“四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，師:昨天老師來到百貨商場(chǎng)，看中火箭和湖人兩隊(duì)球服?；鸺?duì)球服4件共488元;湖人隊(duì)球服每件144元。哪隊(duì)的球衣便宜?便宜多少元?”學(xué)生列算式:144-488÷4并口述運(yùn)算順序。本案例，創(chuàng)設(shè)的情境似乎很新穎。但實(shí)際生活中，商場(chǎng)里的大多衣服都是標(biāo)單價(jià)，沒有標(biāo)4件共多少元，教師隨意更改事實(shí)、與生活不符，這樣會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性。

3.趣味有余，創(chuàng)設(shè)情境偏離數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師出示一盤象棋，教同學(xué)們下棋，教室一下子出現(xiàn)“馬走日、相走田，車縱橫走”的雜亂聲，沒有哪位同學(xué)提到教師預(yù)設(shè)的問題，教師只好牽強(qiáng)附會(huì)地強(qiáng)調(diào)“平移方向和平移格數(shù)”。本案例沒有挖掘出“平移和旋轉(zhuǎn)”的本質(zhì)內(nèi)涵，教師過于關(guān)注情境的趣味性，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)偏離了教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特征。

4.缺乏引力，創(chuàng)設(shè)的情境忽視了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)

如一位教師在整數(shù)應(yīng)用教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:已知每4千克大米可兌換5千克酒，小明的爸爸現(xiàn)有大米連桶42千克，桶重2千克。問:小明的爸爸可換得酒多少千克?若他想換酒60千克，還需要增加大米多少千克?此案例雖然在生活中普遍存在，但對(duì)于商品交換僅有初步體驗(yàn)的小學(xué)生而言，是無從感知這種情境的。這就給學(xué)生人為設(shè)置了一種信息障礙，影響和制約了學(xué)生對(duì)情境內(nèi)在數(shù)學(xué)條件的觀察、質(zhì)疑和思考。

二、幾個(gè)建議

針對(duì)以上情況，我們?cè)撊绾斡行У貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使所創(chuàng)設(shè)的情境起到激發(fā)興趣，引發(fā)思考的作用，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容起到“拋磚引玉”的導(dǎo)向作用呢?

1.情境創(chuàng)設(shè)目的要明確，能促進(jìn)新知的生成

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題而設(shè)計(jì)的。如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物感知圖形后，要求學(xué)生用這四種圖形組拼各種各樣的圖案，比一比誰拼的圖案最多而且最美，使學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐操作中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和建構(gòu)過程。

2.情境創(chuàng)設(shè)要實(shí)趣相融，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師播放一組資料:“青島啤酒”“五糧液”“汾酒”“葡萄酒”的酒精度，讓學(xué)生說說“從這一組資料中獲得了哪些信息”，然后以“喝什么酒更容易醉?”“你認(rèn)為喝哪種酒比較好?”為話題，引導(dǎo)學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)和方法，深化了認(rèn)知，促進(jìn)了思考，體驗(yàn)到探究的樂趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維得到訓(xùn)練

情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平。如在教學(xué)“平均分”的時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“班級(jí)晚會(huì)”的情境，讓學(xué)生分發(fā)已經(jīng)準(zhǔn)備的各種晚會(huì)必需品。在教學(xué)中，我們要盡快地落實(shí)到“總數(shù)是多少”“怎樣分”“分成幾份，每份是多少”等數(shù)學(xué)問題上來。

4.情境創(chuàng)設(shè)要符合客觀規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)

如教學(xué)“0～9的認(rèn)識(shí)”，根據(jù)字形圖編兒歌:“0字像雞蛋，豎起來才好看;1字像根棍，好看又好認(rèn);2字像只鵝，頸長(zhǎng)沒有腳……9字像鐵環(huán)，滾得溜溜光。”這首兒歌朗朗上口，為學(xué)生識(shí)記0～9的數(shù)字創(chuàng)設(shè)了形象化情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了識(shí)記效果。