2007年8月至2008年8月，筆者受廣東省教育廳委派，赴香港擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)顧問。在港期間，除了指導(dǎo)教師的語文教學(xué)外，也要上一些示范課。筆者談?wù)勛约涸谑痉墩n中是如何實(shí)施語文讀寫結(jié)合。

一、語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思考

葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了語文教學(xué)的讀與寫的緊密聯(lián)系。筆者在香港支教時，特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，認(rèn)為這既是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個方向，也是適應(yīng)香港的中文教育實(shí)情的一個舉措。

語文教學(xué)改革，以改變少慢差費(fèi)，實(shí)現(xiàn)低耗高效為目標(biāo)。語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的良方。讀是理解吸收，寫是恰當(dāng)表達(dá)。有理解的吸收，才會有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。讀寫結(jié)合，不僅是提高寫作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說待其他能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”固然說得不錯，但實(shí)際上，絕大部分學(xué)生讀書通常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“破萬卷”的程度。那么，如何使他們在有限的讀書中，讀有所得呢?那就要實(shí)行讀與寫的有機(jī)結(jié)合。所謂有機(jī)結(jié)合，是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為原則的，是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是有結(jié)合點(diǎn)的，讀與寫(包括聽與說)是緊密相連的。換言之，即讀與寫的結(jié)合既不是自發(fā)地讓學(xué)生自己讀文章，自我領(lǐng)悟如何寫作，也不是隨意地讓學(xué)生零碎地學(xué)一點(diǎn)寫寫就完結(jié)。而是讓學(xué)生以課文為例子，以課外材料為補(bǔ)充，通過閱讀而理解文本，在接受人文教育的同時了解這一類文章的表現(xiàn)形式，通過寫作訓(xùn)練，逐漸掌握寫作技能。

香港的中文教育，在祖國日漸和平崛起和香港回歸后，獲得前所未有的重視及取得較好的效果。特區(qū)政府的中文教育政策，以“兩文三語”為目標(biāo)，既能書寫通順的中、英文，又能操流利的粵語、普通話和英語。香港的中文科從選修課成為必修課，成為課程體系中的核心部分。它有聽、說、讀、寫四個范疇的讀本和評估，對于每一個項目的每一個階段的目標(biāo)都有非常明確的要求，甚至于連每一節(jié)課的學(xué)具、學(xué)案、工作紙(也就是練習(xí)題)都有完整的配備與說明，是一個非常龐大、完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，這成為學(xué)生學(xué)好中文的制度上的保障。此外，香港與大陸商貿(mào)的發(fā)展、文化的交往，使得香港人學(xué)好中文特別是學(xué)好普通話變得更為迫切，這使母語學(xué)習(xí)的氛圍不斷濃厚。但由于粵語在香港一直是強(qiáng)勢語言，而粵語與普通話差別甚大，這是中文教育中現(xiàn)代漢民族共同語學(xué)習(xí)的不利因素。語文教學(xué)中的讀，特別是朗讀，有助于在語音、語法等方面加強(qiáng)香港學(xué)生對普通話的了解、記憶與理解，減弱粵語的干擾;語文教學(xué)中的寫，強(qiáng)調(diào)寫出符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的書面語，有助于對普通話知識的鞏固和運(yùn)用。語文讀寫結(jié)合教學(xué)，是學(xué)習(xí)中文特別是普通話的知識并使之轉(zhuǎn)化為寫作技能的必經(jīng)途徑。

二、語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施

筆者在香港這一年，上示范課大多選取了寫景類的文章，主要從以下幾個方面進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。

1.讀寫結(jié)合，進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練。

三年級有《香港自由行》的景物描寫單元，是培養(yǎng)學(xué)生如何觀察景物和如何描寫景物的一個系列單元，而其中寫景順序這一重點(diǎn)貫穿了整個單元。學(xué)生掌握這一重點(diǎn)知識，有利于在以后的寫作中做到思路清晰，有條理、有層次，也就是我們常說的“言之有序”。

進(jìn)行本單元教學(xué)前的備課，筆者發(fā)現(xiàn)，對于“寫景順序”這一重點(diǎn)，這個單元的《游香港公園》這篇課文體現(xiàn)得比較明顯，因此，筆者在教學(xué)中以這篇文章為范文，把學(xué)生帶入這個單元的學(xué)習(xí)中。

(1)了解文章如何描寫景物，引導(dǎo)學(xué)生述說。

開課之初，讓學(xué)生自由朗讀課文，大致了解在景物描寫的過程中，應(yīng)抓住空間順序這條主線來寫?！队蜗愀酃珗@》分別描寫了公園內(nèi)的茶具文物館、溫室花園及觀鳥園等。筆者也讓學(xué)生按空間順序說說自己到過的公園是怎樣的。說的時候采取先個別面向全班說，經(jīng)評價后小組內(nèi)人人說的做法，使面向全班說的起了榜樣作用。

(2)了解文章如何過渡，使學(xué)生積累體驗(yàn)，以免寫時“腹中空空”。

如在本單元教學(xué)中，提出“景物和景物之間的描寫是如何自然過渡的?”這個問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知過渡語的重要性。在《游香港公園》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從中找出過渡語“離開茶藝館往上走，經(jīng)過一道瀑布，就到了一個溫室”，“從溫室往上走，就到了觀鳥園”等。閱讀不忘與寫作結(jié)合，理解不忘與表達(dá)結(jié)合。效果雖然不能馬上體現(xiàn)，但這樣有意識地做下去，學(xué)生掌握的過渡詞匯必將越來越多，進(jìn)而會悟出如何過渡，到寫作時就可信手拈來了。

(3)抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

仿寫，可以降低寫作難度，有利于消除學(xué)生不知怎樣寫的心理障礙，使他們能夠獲得初步成功的體驗(yàn)。

在《太平山上》一課的教學(xué)中，學(xué)生感知課文后，讓他們找出寫得好的句子，并說說好在哪里。學(xué)生通過朗讀，找出“腳下一片云霧，團(tuán)團(tuán)的像棉花，滾滾的像波濤”、“維多利亞港的景色，就像一幅圖畫，鋪在眼前”等句子，通過品味，使學(xué)生感受到修辭手法的妙處。然后引導(dǎo)學(xué)生寫句子寫片斷，以讀帶寫，使學(xué)生有話可寫，有話會寫。

(4)布置學(xué)生觀察一個自己熟悉的景點(diǎn)，并通過口頭報告進(jìn)行練習(xí)。

本單元的最后，并沒有設(shè)計寫的練習(xí)，而是設(shè)計了“說”的練習(xí)，這是因?yàn)槿昙壍男∨笥褎倓偨佑|到這類文章，直接落實(shí)到寫是比較困難的，因此，這里設(shè)計的說的練習(xí)，擬讓它成為“讀”與“寫”之間的過渡。

筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去觀察自己熟悉的一個景點(diǎn)，然后讓學(xué)生將這個景點(diǎn)說出來。說的要求是運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中學(xué)到的關(guān)于文章寫景的空間順序、過渡語、精彩片斷這三點(diǎn)知識，能運(yùn)用其中一點(diǎn)為合格，兩點(diǎn)良好，三點(diǎn)為優(yōu)秀。允許他們先用筆頭寫下來再講，也可不寫。學(xué)生對這個練習(xí)興趣較大，因?yàn)閷W(xué)了這個單元后，學(xué)生獲得了新知，而運(yùn)用新知去“說”新的景物，使他們想表達(dá)的欲望得以滿足;又因?yàn)檫@樣“說”有內(nèi)容可說，有方法可說，使他們有一種經(jīng)努力可獲得成功的感受;更因?yàn)檫@樣的練習(xí)兼顧了各層次學(xué)生的水平，中下的吃得了，拔尖的吃得飽。這個練習(xí)的評價，學(xué)生全部合格以上，大部分良好，少數(shù)優(yōu)秀。不少學(xué)生在沒有壓力，自動自愿的情況下動了筆，且有些寫得還不錯，教學(xué)效果比預(yù)料要好，使筆者受到鼓舞，感到欣慰。

2.讀寫結(jié)合，體驗(yàn)抓住景物的特點(diǎn)。

閱讀抓住景物的特點(diǎn)，就能讀懂課文，從而知道課文寫了什么，知道課文為什么寫，知道課文怎樣去寫。寫作抓住景物的特點(diǎn)，就能突出重點(diǎn)，從而使描述生動、具體，使敘述有條不紊，使情感自然地抒發(fā)。我們既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)找出課文中景物的特點(diǎn)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)中景物的特點(diǎn)，從而提高他們的觀察、思考、口語和寫作能力。

如教學(xué)六年級《澳門游記》這一篇課文，課前，筆者讓學(xué)生搜集澳門的資料，課中，抓住“事—情—景”這條結(jié)構(gòu)主線進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀、品味，結(jié)合圖片，讀出景物的特點(diǎn)。課文寫了五處景物，分別是大三巴、澳門博物館、回歸塔、普濟(jì)禪院、國父紀(jì)念館。如對大三巴的描寫，說的是游人遠(yuǎn)遠(yuǎn)就會看見大三巴，走近時要沿著百余級石階拾級而上，翹首仰望;又寫牌坊共有四層，上面刻有很多圣像和充滿宗教色彩的浮雕，寫出它莊嚴(yán)雄偉的特色。課后，要求學(xué)生模仿本文抓住景物的特點(diǎn)寫一篇游記。學(xué)生除完成閱讀要求外，還在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，在寫作中注意抓住景物的特點(diǎn)，詳略得當(dāng)。學(xué)生的作文有一部分寫 “海洋公園”的游記，有的寫出了海豚和海獅表演的美妙，有的寫出了熊貓安安和佳佳的可愛。

3.讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生平時注意觀察、勤于動筆。

從讀中可以看到作者對事物是如何觀察的，也可以看到作者是如何表達(dá)的。鼓勵學(xué)生平時注意觀察就是引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的觀察，鼓勵學(xué)生勤于動筆就是引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的表達(dá)。因而，在觀察與動筆的過程中，促進(jìn)了讀寫結(jié)合。

(1)以課文為例子，布置學(xué)生觀察。

布置觀察任務(wù)是一種訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練可以形成觀察的習(xí)慣與能力。從另一個角度說，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能，一定要通過訓(xùn)練，并且是反復(fù)的訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練，知識不但不能轉(zhuǎn)化為技能，而且會逐漸遺忘。

觀察有各種方法。有按順序的，如時間、空間或事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展的順序，或由上而下，或由近而遠(yuǎn)，或由人到物，或由整到零等。有分類的，如對人，外貌、語言、行動、心理的觀察;如對動物，形態(tài)、生活習(xí)性的觀察;對植物，根、莖、葉、花、果的觀察，還有綜合的、比較的觀察。

筆者從布置學(xué)生觀察自己的課室開始，到觀察校園的某一角;從校內(nèi)觀察，到校外觀察。觀察后或說一說，或?qū)懸粚?。?007年11月，筆者參加“全方位學(xué)習(xí)日”活動，帶著小學(xué)生到香港動植物公園觀察雀鳥的“嘴嘴”和“爪爪”的形態(tài)特征，并指導(dǎo)學(xué)生填寫小筆記。

(2)利用資源，多處練筆。

課上學(xué)習(xí)課文或讀一段文章，筆者有時念了開頭或題目，讓學(xué)生自己設(shè)想文章會寫什么，或讓他們給課文加、換結(jié)尾，然后寫下來。讀寫結(jié)合，從仿到創(chuàng)。另外，有時讓他們?yōu)榘嗌匣蛐?nèi)的某幅畫配文，或給某種物品寫說明，等等?？傊诶蠋熤笇?dǎo)下，學(xué)生有目的地練筆，越寫越覺得順手了。

三、語文讀寫結(jié)合教學(xué)的反思

香港是粵語方言強(qiáng)勢的地區(qū)，絕大部分香港人日常講粵語，大部分的中文報紙雜志滿是粵語詞匯，學(xué)校推行的母語教學(xué)大都是以粵語代替英語授課，而不都是以普通話來授課。在這樣的對學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語不利的情況下，在香港實(shí)施語文讀寫結(jié)合的教學(xué)，仍然達(dá)到預(yù)期的效果。這說明語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，順應(yīng)了教學(xué)的規(guī)律，因而可使讀與寫雙贏。

語文教材絕大多數(shù)不是為教學(xué)而編寫的。如小說《草船借箭》、古詩《靜夜思》、散文《桂林山水》等等，眾多作者當(dāng)時何曾想到為今天的教學(xué)而創(chuàng)作。因此，語文教學(xué)一要從教材中挖掘，二要形成系列。所以，語文讀寫結(jié)合的教學(xué)應(yīng)該計劃化、系列化，應(yīng)該具有可操作性和可檢測性。簡言之，這是一個系統(tǒng)工程。這需要有關(guān)方面重視、牽頭，并組織有關(guān)人員合作才能完成。筆者雖然在這方面有所實(shí)踐，但離成為系列相去甚遠(yuǎn)，而要使之成為系列，遠(yuǎn)非獨(dú)力能支。

如同開始學(xué)書法時大都經(jīng)過描紅、臨摹的階段一樣，兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”的。語文教學(xué)的讀寫結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其格，仿其法，是必由之路，但不是終極之路，應(yīng)該從仿造到改造到創(chuàng)造。

上述反思，是在廣州實(shí)施語文讀寫結(jié)合教學(xué)的反思的延續(xù)與深化。