摘要：對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中引入電子學(xué)檔來輔助教學(xué)，從而構(gòu)建一種基于電子學(xué)檔的信息化教學(xué)活動進(jìn)行了探討。并以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動為案例，分析了在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入電子學(xué)檔的可行性、必要性。最后，使用平均數(shù)差異顯著性T檢驗(yàn)來測量兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對使用電子學(xué)檔提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了量化評價。

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；教學(xué)活動；教學(xué)模式；平均數(shù)差異顯著性T檢驗(yàn)

0 引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及發(fā)展迅速等特點(diǎn)。目前，一些新型的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)等紛紛運(yùn)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。在這些新型教學(xué)模式中，學(xué)生可以自主、協(xié)作地學(xué)習(xí)，并付諸實(shí)踐，將他們倉4新思維和問題解決的結(jié)果運(yùn)用信息技術(shù)表達(dá)出來，形成數(shù)字化的作品一電子作品(e-works)。如用Word制作電子作業(yè)、用PowerPoint演示文稿等。這些新型的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的信鼠能力與創(chuàng)新思維具有重要的促進(jìn)作用。

但是，我們發(fā)現(xiàn)這些電子作品不容易組織和管理，同時傳統(tǒng)的評價方式也不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要尋找一種方法既能有效地組織和管理電子作品，又能合理對學(xué)生的認(rèn)知和技能進(jìn)行評價。結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身的特點(diǎn)，本文將電子學(xué)檔應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)用電子學(xué)檔對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、電子作品進(jìn)行管理，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識、技能和情感的全面評價，從而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率。

1 電子學(xué)檔在教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 電子學(xué)檔

電子學(xué)檔是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，有目的、有組織地收集和展示學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、作品、成績以及學(xué)生和他人關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思及評價的集合體。一個完整的電子學(xué)檔，一般要表現(xiàn)學(xué)習(xí)者五大類型的信息：學(xué)生信息(learner information)、學(xué)習(xí)記錄(learning records)、學(xué)習(xí)成果(learning outcomes)、學(xué)習(xí)依據(jù)(evidence of learning)、學(xué)習(xí)反思(learning reflection)。根據(jù)以上關(guān)于電子學(xué)檔的表述，綜合一些案例，可以認(rèn)為電子學(xué)檔應(yīng)該包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)；材料選擇的原則和量規(guī)(從隨意的成長中記錄作品)；教師和學(xué)生共同選擇的作品范例；教師反饋與指導(dǎo)；學(xué)生自我反?。磺逦∵m的作品評價標(biāo)準(zhǔn)criteria(基于量規(guī)rubrics的標(biāo)準(zhǔn))；標(biāo)準(zhǔn)和范例一好作品的范例。

電子學(xué)檔展示了學(xué)生的作品集合、評估成果以及成長軌跡等。圖1是一份學(xué)習(xí)者檔案的內(nèi)容目錄。

1.2 基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動中，有效地運(yùn)用電子學(xué)檔，將能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的性、責(zé)任感和自我表現(xiàn)效能感?；陔娮訉W(xué)檔的教學(xué)能夠以一種信息技術(shù)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)習(xí)者實(shí)踐和智力的所有物，與他們個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)。

基于電子檔案的學(xué)習(xí)是一種基于過程的學(xué)習(xí)，它具有如下特征：

(1)一種面向過程和學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)；

(2)一種學(xué)習(xí)者參與、協(xié)作和實(shí)施的學(xué)習(xí)過程；

(3)個人學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的中心；

(4)鼓勵自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；

(5)給學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)權(quán)限，學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；

(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體關(guān)于學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)和方法等的反思，關(guān)注在家庭和工作中的經(jīng)驗(yàn)；

(7)強(qiáng)調(diào)基于表現(xiàn)的評估(performance-based assessment)；

(8)能讓學(xué)習(xí)者去確定他們的自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不是復(fù)制“現(xiàn)成”的教育；

(9)一種參與型學(xué)習(xí)。

2 電子學(xué)檔在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為案例

在這里，我們選取文、史、哲、法、教類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系中的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為研究對象，探討電子學(xué)檔在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)中的應(yīng)用。

目前，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，按照如下5個步驟展開教學(xué)活動，即：理論講解、布置任務(wù)、分小組上機(jī)練習(xí)、提交作業(yè)、教師批改作業(yè)。這種教學(xué)模式存在諸多問題：①布置的任務(wù)缺乏多樣性，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求。②上機(jī)時間限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，作業(yè)千篇一律甚至出現(xiàn)抄襲書本上的實(shí)例現(xiàn)象。③教師評價不能做到基于過程性的評價，只能進(jìn)行總結(jié)性評價，教師很難確切地知道學(xué)生是否真正掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識等。為此，我們嘗試把電子學(xué)檔融入《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，展開基于電子學(xué)檔的教學(xué)活動。

2.2 基于電子學(xué)檔的教學(xué)過程

基于電子學(xué)檔的一般教學(xué)過程如圖2所示，它由6個步驟構(gòu)成，即明確學(xué)習(xí)任務(wù)、查找學(xué)習(xí)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作自己的作品、展示和共享電子作品、評價作品、學(xué)習(xí)反思。

基于電子學(xué)檔的教學(xué)過程中，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以完成電子作品的設(shè)計(jì)為任務(wù)。整個教學(xué)過程以展示學(xué)習(xí)任務(wù)為開端，圍繞電子學(xué)檔開展，各個教學(xué)環(huán)節(jié)順序進(jìn)行。同時，整個教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)自我反思。

2.3 電子學(xué)檔在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課程中的作用

經(jīng)過，一個學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)電子學(xué)檔應(yīng)用于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)獲得了較好的效果。主要作用有如下幾點(diǎn)：

(1)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課內(nèi)容一般由兩部分構(gòu)成，一部分是HTML語言，另一部分為可視化網(wǎng)頁編輯工具的使用。該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會網(wǎng)頁制作技術(shù)。網(wǎng)頁制作技術(shù)是一個充滿個性化與創(chuàng)造性的技術(shù)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，每次將網(wǎng)頁制作代碼與實(shí)驗(yàn)步驟寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，其教學(xué)效果并不理想?；陔娮訉W(xué)檔的教學(xué)模式則較好地滿足了學(xué)生個性化、創(chuàng)新性的要求。這具體體現(xiàn)在：

一方面是實(shí)驗(yàn)任務(wù)的個性化：學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)來源于教師支持電子學(xué)檔下的分組實(shí)驗(yàn)要求，這種要求是根據(jù)每個小組或個人的進(jìn)展和學(xué)習(xí)情況分別制訂的，而且要求是主題性的，不存在惟一答案。

另一方面是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的創(chuàng)新性：在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可自由地在網(wǎng)上查找教學(xué)資源。將與本次實(shí)驗(yàn)主題有關(guān)的資源存于目錄上并用于該次作業(yè)中，完成的作業(yè)存于目錄中，這種作業(yè)是學(xué)生個性化及其創(chuàng)造性結(jié)果的表現(xiàn)物。

(2)進(jìn)行過程性評價

電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種面向?qū)W習(xí)過程的學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，只要在服務(wù)器上打開該門課的學(xué)生的電子學(xué)檔，其中記錄的學(xué)習(xí)成果和作品范例足以證明學(xué)生過去或正在進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量。

電子學(xué)檔可以反映學(xué)生的努力程度、課前準(zhǔn)備狀況、對所學(xué)知識的掌握及運(yùn)用情況、學(xué)生作品的完成情況等等。它是學(xué)生掌握某種課程或項(xiàng)目的能力的證明，同時又是其成果發(fā)展過程的證明。電子學(xué)檔真正實(shí)現(xiàn)了基于過程性評價的要求，而且電子學(xué)檔可以實(shí)現(xiàn)多個評估者在不同的時間和在不同的情境中的重復(fù)評估，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我評估和不斷地?cái)U(kuò)展或者改進(jìn)他的作品。評估的結(jié)果存于目錄下，成為改進(jìn)下一次學(xué)習(xí)的引擎；學(xué)生還能從評估中學(xué)會學(xué)習(xí)，這是最關(guān)鍵的。

(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控

電子學(xué)檔中的資源不是一天創(chuàng)建起來的，也不是一次實(shí)驗(yàn)所能完成的。上課過程中只要教師打開服務(wù)器上的學(xué)生電子學(xué)檔，察看其目錄下的內(nèi)容，就能知道學(xué)生是否來上課，是否在做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事情；每次課后可以立即檢查本次課的教學(xué)效果。因此，采用電子學(xué)檔的教學(xué)模式可以對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時地監(jiān)控，可以了解、跟蹤每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

(4)實(shí)時展示學(xué)習(xí)成果

電子學(xué)檔是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)字化表現(xiàn)形式，這給作品展示帶來了極大的方便，在每次實(shí)驗(yàn)課前可以展示教師范例，可以展示他人成果，也可以展示學(xué)生自己的作品。好的作品會給學(xué)生學(xué)習(xí)樹立榜樣，激發(fā)起大家的潛在競賽意識和熱情，同時可以對過去的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。每當(dāng)學(xué)生看到這次作品與上次作品相比有較大進(jìn)步時，就會大大滿足他們的成就感，它同時成為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)探究的原動力，激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣。

2.4 實(shí)驗(yàn)評價

為了對基于電子學(xué)檔的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課的教學(xué)效果進(jìn)行評價，我們對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了追蹤研究，對他們在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。A班的學(xué)生作為對照組，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。B班的學(xué)生作為試驗(yàn)組，在教學(xué)過程中引入電子學(xué)檔，用電子學(xué)檔輔助教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行一次摸底測驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后再進(jìn)行了一次考試。通過分析兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，來評價概念圖智能教學(xué)系統(tǒng)是否真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測試成績進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

從上表得出：因?yàn)閟ig(2-tailed)>0.05，所以前期測試中，兩個組的測試成績水平相當(dāng)，無顯著性差異。

學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，再次對兩個班的學(xué)生進(jìn)行摸底測驗(yàn)，通過對成績進(jìn)行分析，得到后期測驗(yàn)的成績分析表，如表2所示。

后期測試中，因?yàn)閟ig.(2－tailed)<0.05，所以差異極其顯著。又因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組學(xué)生的測試成績平均分高出對照組7.99分，所以反映實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的整體水平要高于對照組。由此可以說明，使用電子學(xué)檔的學(xué)生成績明顯高于未使用電子學(xué)檔的學(xué)生。這表示電子學(xué)檔提高了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課的教學(xué)效率，學(xué)生對網(wǎng)頁課程知識和技能的掌握較好。

3 結(jié)束語

基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)是基于資源的自主學(xué)習(xí)的一種模式，是—種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。同時，基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)是一種基于過程的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)對電子資源的運(yùn)用和電子交流方式。在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，有效地運(yùn)用電子學(xué)檔，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、責(zé)任感和自我表現(xiàn)效能感，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)個性化、創(chuàng)造性、實(shí)時監(jiān)控等要求，同時還可以滿足過程性評價的要求。這種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論在局域網(wǎng)環(huán)境下還是在其他環(huán)境下均能進(jìn)行，校內(nèi)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)均能適用。這種模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可推廣到其他類似的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。