摘要:情感是學習生活中不可缺少的因素，積極情感是前進的動力。本文分析了學生、教師自身情感因素以及師生間情感交流對高職英語教學的重要性;并提倡教師應(yīng)充分利用積極情感激發(fā)起學生的學習熱情，增強自信心，促進學生深入學習，進而探討高職英語教學經(jīng)驗之路。

關(guān)鍵詞:高職英語教學;情感交流;作用

中圖分類號:G712 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0251—02

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種反映及態(tài)度。在語言教學中，情感是指學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[1]。學生在學習過程中的情感因素直接影響著其學習行為和學習效果。情感因素一般可分為積極因素和消極因素。積極的情感能夠促進認識過程;消極的情感則會降低人的認知能力，阻礙學習過程和效果。外語教學活動既是傳授語言知識的認知活動，又是形成語言技能的實踐活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，情感因素是教學活動中的一個不可忽視的因素。高職院校的多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)不牢，興趣不高，在學習中存在著焦慮畏難情緒。因此，在高職教學中必須重視情感因素的作用。

一、學生自身情感因素

1.焦慮畏懼。焦慮主要是指學生需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。促進性焦慮可以促進語言學習，它能在一定程度上調(diào)動人的潛能，甚至有時可以激發(fā)學生超水平發(fā)揮;而妨礙性焦慮會在語言學習中產(chǎn)生情感障礙。不同的教學方法會產(chǎn)生不同的焦慮，如交際教學法強調(diào)學生的口頭表達能力，可能導致學生較高程度口語表達的焦慮，而翻譯法教學則會使學生焦慮感較小。研究表明，適度的焦慮是有利于調(diào)動學生的學習積極性的。

2.抑制回避。抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為[2]。在語言學習的過程中，學生難免會犯一些錯誤，這些錯誤可能會招致一些批評和嘲諷，以致學生形成自我保護意識，而不愿意“拋頭露面”表達自己的思想。這種情況特別是在“聽說課”上表現(xiàn)得非常明顯。高職學生一般表現(xiàn)出自信心不足，擔心“丟面子”，他們會采取回避的態(tài)度對待課堂活動。即便教師提問，學生也以“sorry， I don’t know.”方式來逃避搪塞。

3.自尊保護。自尊是學生對自身價值和學習能力的自我認識與評價。它亦是一種自信心的表現(xiàn)。研究表明，在自尊心受到保護和鼓勵的環(huán)境中學習，學生的認知活動最為有效。激勵與成功保護著學生的自尊心，使他們進一步走向成功，而失敗會削弱學生的自尊心，造成他們學習生活惡性循環(huán)。

4.動機促進。動機是指為學生提供潛在能力，指引方向和激發(fā)行為的一系列因素，也是語言學習中至關(guān)重要的因素。動機分為外在動機和內(nèi)在動機。內(nèi)在動機來自于學生對某一學習內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)的興趣以及學習過程本身的體驗。外在動機則是來自于外界影響，如對獎懲結(jié)果的反映。內(nèi)在動機對促進學習作用更大，語言學習成敗主要取決于內(nèi)因。當然外因會在一定程度上起著作用，亦可轉(zhuǎn)化為“內(nèi)因”。

二、教師自身的情感因素

教學過程中，教師的情感因素主要包括:對學生的熱愛、尊重;對教學傾注的熱情和投入;對創(chuàng)造性完成教學任務(wù)的自信、樂觀;對教學內(nèi)容的理解及教師自身人格魅力等。這些因素貫穿整個教學過程，并對教學效果產(chǎn)生很大的影響。

1.教師的積極教學態(tài)度對學生有著不可估量的作用。教師熱愛學生，尊重學生是師生情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，如果學生能夠感覺到教師愛他們，尊重他們，便會激發(fā)出他們健康的情感，使他們變的生氣勃勃，產(chǎn)生學習外語的積極性來。相反，教師對待教學不負責任、對待學生漠不關(guān)心，學生則不會與教師教學配合，以逃避的心里來面對學習。

2.教學中教師應(yīng)時刻保持高昂的情緒。教師應(yīng)以旺盛的情感，全身心地投入到英語教學中，這種情緒和狀態(tài)會感染學生，使他們處于積極的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣[3]。教師如果在教學中表現(xiàn)出漠然，缺乏耐心，則會影響學生的情緒，師生會產(chǎn)生距離感，這樣則難以讓學生積極主動的投入到課堂學習中，更不用提課堂延續(xù)——課后自主學習了。

3.課堂教學中，教師對教材深刻的理解，并采用形象生動、富有感染力的教學方法，會消除學生緊張的情緒[4]。教師采取不同的教學法會使學生產(chǎn)生不同程度的興趣。譬如，筆者在講授《希望英語》第一冊第四單元《Pets》時，大多數(shù)人都喜歡小寵物并有一些飼養(yǎng)的經(jīng)驗，為了調(diào)動學生學習興趣、積極思維，在課前準備了大量的小寵物的圖片，親自去了當?shù)鼗B市場采集素材，以便整合成一套有吸引力的lead-in課件，并將自己飼養(yǎng)的荷蘭鼠的心得整理出來與學生分享。課堂上自始至終保持著活躍、興趣盎然的氣氛，學生踴躍發(fā)表自己對寵物的觀點。除此之外，教師不僅要善于鼓勵學生戰(zhàn)勝困難，而且還應(yīng)以自己的信心、樂觀情緒啟發(fā)和感染學生，使他們增強信心。因此教師一旦走進課堂， 就應(yīng)把一切煩惱置之腦后，保持良好情緒。教學過程中應(yīng)當胸有成竹、情緒飽滿，以降低學生的焦慮感和距離感，使他們創(chuàng)造性地完成學習活動。

三、學生與教師之間的情感交流的作用

1.建立平等和諧的師生關(guān)系，加強師生間相互了解。教師不僅要在學習上給予學生關(guān)注，還要加強與學生的感情交流。教師應(yīng)當主動跟學生進行溝通，了解學生的心理。同時鼓勵學生通過多種方式與教師交流，加強雙方的相互理解和信任，幫助學生在心理上形成安全感。師生之間將產(chǎn)生彼此尊重信任的情感動力，其勢必會激發(fā)學生的學習潛能。師生情感交流還滲透在英語課堂的每一刻，不但影響著課堂氣氛，還影響著學生課后自主學習，自我提高的學習結(jié)果。

2.營造活躍的課堂氣氛，克服學生的畏懼心理。課堂是學生和教師進行活動和交流的場所。課堂上的師生、學生之間的人際關(guān)系對形成課堂的氛圍起著決定性的作用。這種氛圍對課堂教學活動結(jié)果，又起著直接的影響。高職學生普遍英語基礎(chǔ)不牢，課堂上顯得比較拘束、焦慮。因此，教學中應(yīng)注意趣味性和多樣性，以及豐富的教學手段---課堂上多采用小組活動、討論等合作學習法，鼓勵學生參與課堂活動，有效地克服課堂上的畏懼情緒，并有助于培養(yǎng)學生的合作精神?！断Ｍ⒄Z》教材中每個單元均有Field Work，目的是培養(yǎng)學生合作完成任務(wù)的團隊精神。 要求首先分成各個任務(wù)小組，然后讓學生課后進行各種途徑調(diào)查，最后形成Group Report，以便在課堂上做In-Class Presentation。上第一單元時，學生不知所云，更不敢在眾目睽睽之下發(fā)表言論。為此筆者準備了一些how to make a Presentation 資料，讓學生學會Presentation的一般流程。另外，筆者親自做具體任務(wù)的Presentation，以便學生觀摩體會。漸漸地，幾個單元過后學生對這個環(huán)節(jié)不再畏懼害怕，而是課前饒有興趣地作充分準備，課堂上積極要求上臺演示，課堂氣氛活躍，學生自信心也大大增加了。

3.培養(yǎng)學生自信心，使其有前進的動力。自信心是前進的動力。自信心的形成受多種因素的制約，最重要的因素是個體的生活、學習及工作環(huán)境中最重要的人對他的看法和態(tài)度，以及給予他的安全感、愛和尊重。教師的評價對學生的成就感、自信心和參與積極性有著很大的影響。因此，教師應(yīng)該采用多層次的評價和激勵機制。建立一個較科學的激勵評價辦法，顯得甚為重要。對于不同層次的學生設(shè)置不同程度鼓勵辦法，讓每位學生都能在課堂上體驗到成功和滿足。高職學生入校時或多或少存在著自信心不足的現(xiàn)象，平時他們對教師的評價很在意，教師的一個微笑，一句激勵的話語，一個鼓勵的眼神都會讓他們產(chǎn)生積極的情感并化為自信心，成為前進的動力。

另外，教師應(yīng)讓學生認識到語言學習中毅力的重要性，并鼓勵學生樂觀進取，克服自身的惰性。在高職院校多數(shù)學生存在惰性，自我約束力差，無遠大人生目標，抱著“混混”的思想較重。教師應(yīng)在自己職責范圍內(nèi)以良好的職業(yè)素質(zhì)去疏導，影響這些學生，讓他們以“毅力”、“恒心”去努力進取。

四、結(jié)語

情感因素在語言學習中起著過濾的作用[5]。積極的情感使得英語教學更加生動，更加富有意義，使學生在情感教育過程中釋放學習的潛能，體會到激勵與成功。因此，高職院校英語教學中，教師應(yīng)不斷更新教學觀念，改進教學方法，重視建立良好的師生關(guān)系;并積極調(diào)動學生及教師自身的情感因素，促使師生之間的情感交流，增強課堂上生動活躍的互動效果，從而達到預期的教學目標。

參考文獻:

[1]Arnold，J.1999 Affect in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press.

[2]Ellis，R.1985.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].Oxford: Oxford University Press.

[3]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001，(6).

[4]孫西亞.論大學英語教學中情感因素的作用[J].江漢石油職工大學學報，2005，(3).

[5]項茂英.情感因素對大學英語教學中影響[J].外語與外語教學，2003，(9).

On the Effect of Emotional Interaction in Professional College English Teaching

ZHAODong-ping

(Jiangsu food science college， huai’an223001， China)

Abstract: Emotion is essential to our lives and studies， and positive emotion is a kind of motivation for success. The paper analyzes students and teachers’ emotional factors separately and the importance of emotional communication between students and teachers. Teachers should take full advantage of the positive emotion to stimulate students’ learning enthusiasm and strengthen their self-confidence so as to impel them to study further. It explores a successful road to professional college English teaching.

Key words: professional college English teaching; emotional communication; effect(責任編輯/ 王建國)