摘要:合作學(xué)習(xí)策略是指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動，并達(dá)成其共同目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略，因其能夠很好地改善課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動性，現(xiàn)已成為世界上許多國家重要的課堂教學(xué)組織形式之一。本文從大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從合作學(xué)習(xí)的基本理論入手，分析了合作學(xué)習(xí)有效展開的重大意義，并就其實(shí)施中存在的問題提出了自己的意見和建議。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)策略;大學(xué)英語;實(shí)施

中圖分類號:G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0245—02

引言

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)20世紀(jì)70年代初興起于美國，因其在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)開展的最好的國家是美國，教育學(xué)家噶斯基曾說過:從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)被看作是一系列能促使學(xué)生在小組中互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體表現(xiàn)來評價學(xué)生的教學(xué)策略。現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用于英國、加拿大、美國、澳大利亞、日本等國家的大、中、小學(xué)的教學(xué)中。

我國對合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)始于20世紀(jì)80年代末、20世紀(jì)90年代初，從浙江大學(xué)開展的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到山東教育研究所組織開展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，以及近年來一系列的教育科學(xué)研究與實(shí)踐，都對合作學(xué)習(xí)策略的推廣和應(yīng)用作出了極大的貢獻(xiàn)。目前，合作學(xué)習(xí)策略已被廣大教師應(yīng)用到各種教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)效果。但因?yàn)檠芯繒r間較短，在具體實(shí)施中還存在著一些問題。

一、合作學(xué)習(xí)策略概述

1.合作學(xué)習(xí)的定義。合作學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中人的交際合作與互動為基本特征。它是學(xué)生通過分工合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它以師生互動、生生互動為教學(xué)理念，講究教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于學(xué)生思維能力、自信心以及社交能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義國內(nèi)外學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。

美國合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一斯萊文教授指出:“合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?Slavin，1995)

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?Johnson，1999)

我國山東省教育科學(xué)研究所所長、研究員王坦認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?王坦，2004)

臺灣學(xué)者林生傅指出，合作教學(xué)乃一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在是學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生社會技能和團(tuán)隊(duì)精神為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一(王坦，2004)。

2.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不同于單獨(dú)學(xué)習(xí)，具有以下特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)者之間相互依賴。這種依賴是指小組中各學(xué)習(xí)成員互相幫助，互相鼓勵，共同提高，力求達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)習(xí)者之間面對面的促進(jìn)性活動。組內(nèi)成員進(jìn)行面對面的信息交流，相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。同時，增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善同學(xué)之間的關(guān)系。(3)學(xué)習(xí)者的個體責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都有自己明確的責(zé)任和任務(wù)，他們不但對自己負(fù)責(zé)，還要對整個小組的成功與否負(fù)責(zé)。增強(qiáng)了每個同學(xué)的責(zé)任感，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任。(4)小組自評。為保障小組活動的有效實(shí)施，維護(hù)小組成員良好的合作關(guān)系，要求小組成員定期評價共同活動的情況，以保持小組活動的有效性。這種評價不同于傳統(tǒng)的教師評價，更注重由學(xué)生自己組織評價和執(zhí)行評價。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)施

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性。隨著科技的進(jìn)步和全球一體化進(jìn)程的發(fā)展，英語正成為全球交流的工具。為適應(yīng)新世紀(jì)社會對高素質(zhì)人才的新要求，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”(2004∶5)。但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中里，教學(xué)除了有限的小組討論外，大多數(shù)時候是以教師為中心的。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種自上而下的知識的傳遞過程，教師被視作“罐子”，支配整個課堂的權(quán)威;學(xué)生則是“杯子”，等待著由教師所傳授的知識來注滿，教師與學(xué)生之間幾乎沒有互動。久而久之就形成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的被動態(tài)度。許多大學(xué)生們盡管已經(jīng)學(xué)了多年的英語，但仍不能用英語流利地交流。在合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位減弱，由傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威角色轉(zhuǎn)化為“顧問”和“同伴”角色;學(xué)生由對教師的被動服從轉(zhuǎn)為配合，協(xié)同，學(xué)生的自主能力得到了提高，教師與學(xué)生之間形成平等合作的關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生積極性，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施。筆者曾聽取過多節(jié)英語公開課，有些年輕教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略來調(diào)動課堂氣氛，但這種合作學(xué)習(xí)多流于形式，只起到活躍課堂氣氛的作用，并沒有培養(yǎng)學(xué)生真正的合作能力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師布置完任務(wù)后就置身度外，沒有參加到合作學(xué)習(xí)中;而學(xué)生有時會談到與任務(wù)無關(guān)的話題。因此，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中應(yīng)注意以下幾方面的問題。

(1)科學(xué)分組是成功的前提。學(xué)習(xí)中如何分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。許多教師為方便經(jīng)常會采取隨意的分組形式，比如按前后座位來分組，或按學(xué)號來分，這些方法雖然節(jié)省時間但并不科學(xué)。合作學(xué)習(xí)的分組最好采用異質(zhì)分組的原則，每個小組4～6人為宜。也就是將男生和女生、英語學(xué)習(xí)較好的和稍差的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。(2)合理的任務(wù)選擇是成功的必要條件。開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、探索性問題才能開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生都樂于參與、上臺表演，不僅鍛煉了他們的英語表達(dá)能力，更提高了他們運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。因此，教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生感興趣，能充分展開的任務(wù)，而不能隨意找一個話題就開展合作學(xué)習(xí)。(3)教師的調(diào)控能力是成功的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用非常關(guān)鍵。教師并不只是任務(wù)的下達(dá)者，同時還應(yīng)成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng);當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時提供有效的指導(dǎo)，從而確保合作學(xué)習(xí)能順利開展，并且不流于形式。(4)多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是成功的保障。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也把它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

3.合作學(xué)習(xí)策略的開展方式。在具體的課堂教學(xué)中，許多教師認(rèn)為合作教學(xué)只適用于英語口語教學(xué)，而沒有意識到在英語的詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，閱讀教學(xué)中同樣可以使用合作學(xué)習(xí)，并能取得很好的效果。那么，如何開展合作學(xué)習(xí)呢?合作學(xué)習(xí)的組織方式是多種多樣的，可以是小組活動比賽法，切塊拼接法，共同學(xué)習(xí)法，計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。這里以大學(xué)英語精讀第三冊上的第11課“Shaka—King of the Zulus”為例，介紹一種常用的合作學(xué)習(xí)方法——切塊拼接法(jigsaw)。

切塊拼接法是由阿倫遜及其同事于1978年設(shè)計(jì)的一種合作學(xué)習(xí)法，后來由斯萊文進(jìn)行了修正。在切塊拼接法中，學(xué)生在異質(zhì)小組中進(jìn)行活動。學(xué)生被分成不同的小組，每個小組成員就分配到的有關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀。當(dāng)每個人讀完后，不同小組的閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”共同討論他們的問題。之后，“專家組”的成員返回到原來的小組，分別將自己所學(xué)的內(nèi)容教給其他成員。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，筆者把課文分成了6個部分，把學(xué)生分為6組，每組6人，并給每個小組布置了閱讀任務(wù)。這樣每組中每人負(fù)責(zé)閱讀一部分，并對相關(guān)的問題進(jìn)行思考，提出自己的想法;然后閱讀同一內(nèi)容的學(xué)生重新組成“專家組”，并就相關(guān)的問題進(jìn)行討論，時間控制在30分鐘內(nèi)。這期間，筆者深入到每一小組中，對出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，學(xué)生返回原來的小組，把各自的討論結(jié)果告訴小組其他成員。最后，每組選出一個代表把自己小組對整篇文章的理解匯報(bào)給大家。這種學(xué)習(xí)方法不同與簡單的分組討論，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，從而充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，收到了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

美國著名教育評論家埃利斯曾說過，如果讓我舉出一項(xiàng)符合“改革”這個術(shù)語的教育改革的話，那就是“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立一種平等、合作、民主的新型的師生關(guān)系;同時，合作學(xué)習(xí)重視語言綜合能力的提高，強(qiáng)調(diào)生生互動，師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作，相互協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，值得在大學(xué)英語課堂中推廣和采用。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯/ 王建國)