摘要:隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模迅速擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！熬蜆I(yè)難”成為眾多高校和大學(xué)畢業(yè)生們難以回避的難題。本文分析了就業(yè)難的主客觀因素，從培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，培育差異化能力視角出發(fā)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，圍繞學(xué)生“核心”優(yōu)勢(shì)，形成、鞏固學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;就業(yè);競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)28—0218—02

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的2008年《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》顯示，2007年全國(guó)近500萬(wàn)高校畢業(yè)生中，至今仍然有100萬(wàn)沒(méi)有找到工作。另外，2008年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到559萬(wàn)人，2009年突破600萬(wàn)人。擴(kuò)招規(guī)模與經(jīng)濟(jì)增速放緩形成反差，給大學(xué)畢業(yè)生增加了許多就業(yè)壓力。隨著時(shí)間的推移，會(huì)有越來(lái)越多的人意識(shí)到大學(xué)生就業(yè)的艱巨性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，緊迫性。日前，《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃(2009—2010年)》明確提出，要保障公民工作權(quán)利，重點(diǎn)解決高校畢業(yè)生和農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題[1]。

一、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力概念的釋義

大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的綜合能力，融合了學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、反應(yīng)能力、氣質(zhì)修養(yǎng)等因素，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所體現(xiàn)出來(lái)的一種把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)。假定兩人的學(xué)識(shí)水平相似而擇業(yè)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)不同，他們的差異通常是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異所致。

二、影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素分析

(一)影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的客觀因素

1.隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加， 供需關(guān)系失衡，社會(huì)需求量的增長(zhǎng)速度與畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)不成比例，從而導(dǎo)致供大于求，整體比例的失衡決定了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)變難。

2.隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的加快，提高了對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求。中國(guó)加入世貿(mào)協(xié)定后，外國(guó)企業(yè)和資本紛紛搶灘中國(guó)，增加對(duì)了人力資源的需求，同時(shí)提高了對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，提高了就業(yè)門(mén)檻。但是我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展滯后于市場(chǎng)，尤其是國(guó)際市場(chǎng)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，短期內(nèi)難以培養(yǎng)出他們需要的人才，導(dǎo)致供需矛盾依然突出。

3.高校教育體制改革成效不顯著，學(xué)生培養(yǎng)模式有待于改進(jìn)。中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)就業(yè)研究所副所長(zhǎng)楊偉國(guó)認(rèn)為，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性變化，用人單位的需求模式發(fā)生了顯著的變化。用人單位的勞動(dòng)力需求行為基于“職位分析下的任職資格模型”，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)價(jià)格機(jī)制選用合適的人才。然而，由于受各種因素影響，比如實(shí)踐課缺乏、師資力量不足和經(jīng)費(fèi)的匱乏使大學(xué)教育和大學(xué)生并沒(méi)有很好地適應(yīng)市場(chǎng)的要求。一方面，就業(yè)能力不足導(dǎo)致大學(xué)生不能很好地滿足“任職資格模型”。另一方面，系統(tǒng)性職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃的缺乏導(dǎo)致許多學(xué)生有專業(yè)能力而無(wú)“市場(chǎng)能力”，不能獲取有效就業(yè)信息，不能完全展示專業(yè)能力等。

4.用人單位的用人觀念錯(cuò)位。一是一味地追求高學(xué)歷。有的單位的部分崗位，職業(yè)院校的?？粕踔潦羌夹Ｉ湍軇偃螎徫?，招聘的要求確實(shí)本科生，甚至是研究生，人為地太高了就業(yè)門(mén)檻。二是片面追求工作經(jīng)驗(yàn)。求職場(chǎng)上，明知人家是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，招聘人員劈頭問(wèn)的是:你有工作經(jīng)驗(yàn)嗎?一個(gè)英國(guó)倫敦大學(xué)畢業(yè)的碩士生，就被多家用人單位，以“無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)”為由，僅愿向他提供月薪為2 000元甚至1 500元的工作[1]。

5.由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融海嘯進(jìn)一步加劇了大學(xué)生就業(yè)難度。由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)影響逐步深入，使金融機(jī)構(gòu)出現(xiàn)連鎖性破產(chǎn)，并引發(fā)金融業(yè)裁員潮。隨著危機(jī)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響加大，不僅給低端勞動(dòng)力市場(chǎng)造成影響，也逐漸波及到高端勞動(dòng)力市場(chǎng)，一些破產(chǎn)倒閉企業(yè)的中高層管理者也加入到再就業(yè)的行列，成為應(yīng)屆大學(xué)生強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)者，無(wú)疑加劇了大學(xué)生就業(yè)的難度。

(二)影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主觀因素

1.大學(xué)生就業(yè)需求錯(cuò)位。由于受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，學(xué)生就業(yè)需求普遍存在高就心理，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、財(cái)富聚集效應(yīng)顯著的行業(yè)成為大學(xué)生競(jìng)相追逐的對(duì)象，而偏遠(yuǎn)省份、基層地區(qū)和中小民營(yíng)企業(yè)往往無(wú)人問(wèn)津，“錢(qián)多、活少、離家近”成了擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果是，有的單位在招聘時(shí)“人滿為患”，有的單位門(mén)可羅雀，無(wú)人問(wèn)津，形成有業(yè)無(wú)人就的局面。

2.不正確的擇業(yè)心理影響大學(xué)生就業(yè)。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)，各種信息、沖突交織在一起，在選擇職業(yè)時(shí)，自卑、羞怯、攀比、依賴、盲目求高等心理給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，影響擇業(yè)心態(tài)，影響擇業(yè)潛能的發(fā)揮，增加了擇業(yè)的難度。心理素質(zhì)是否過(guò)硬，已經(jīng)成為“雙向選擇”成與敗的關(guān)鍵。

三、提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

1.樹(shù)立核心競(jìng)爭(zhēng)力理念，提升大學(xué)生核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力(Core Competencies)這一概念最早是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(G. Hamel)于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》(Harvar Business Review)上首次提出，是指一個(gè)企業(yè)擁有或控制的可以持續(xù)產(chǎn)生獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源和能力。相對(duì)于企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中整合各項(xiàng)可供利用的資源，充分凸顯資源要素的效用而使自我獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力就是不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的，具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)和技能。例如，你擅長(zhǎng)吹口哨，而且能惟妙惟肖地模仿各種鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的聲音，無(wú)人能及，那么吹口哨就能算作你的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力是綜合優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，又具有無(wú)法模仿的特性。

大學(xué)生作為不同的個(gè)體，由于各人學(xué)識(shí)，性格，家庭，環(huán)境等自然因素及社會(huì)因素的差異，其核心競(jìng)爭(zhēng)力有著明顯區(qū)別。核心競(jìng)爭(zhēng)力代表著每個(gè)人的綜合素質(zhì)，又因人而異，各具特色。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的綜合素質(zhì)主要應(yīng)包括:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面。如今，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅停留在業(yè)務(wù)素質(zhì)這個(gè)單一指標(biāo)上。有調(diào)查顯示，用人單位最為看重的畢業(yè)生素質(zhì)排在前五位的是:專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(32.5%)、思想道德修養(yǎng)(22.8%)、問(wèn)題解決能力(16.7%)、敬業(yè)精神(9.1%)、團(tuán)隊(duì)合作精神 (6.6%)[2]?？梢?jiàn)，單一的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足用人單位的需求，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑之一。

我們應(yīng)當(dāng)幫助樹(shù)立學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的理念，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，確認(rèn)“核心”優(yōu)勢(shì)，圍繞“核心”，形成初步的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并使這一初步的核心競(jìng)爭(zhēng)力在有目的性的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)壯大，最終成為讓別人無(wú)法取代的獨(dú)一無(wú)二的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為目標(biāo)領(lǐng)域的NO.1。這樣的話，可使其并不只是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，更將受益終身。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生持續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一種期望與設(shè)計(jì)，是自己努力和奮斗的目標(biāo)。著名管理學(xué)專家諾斯威爾對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的界定是這樣的:個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是個(gè)人在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向、目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃，以避免就業(yè)的盲目性，降低從業(yè)失敗的可能性，為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效率的路徑。一份有實(shí)際指導(dǎo)意義的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講不啻為是人生的一盞指路明燈，照耀他們前進(jìn)的道路，它還可以激勵(lì)大學(xué)生圍繞職業(yè)規(guī)劃，制定合適的學(xué)業(yè)進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想不斷地提高自身的素質(zhì)。

職業(yè)規(guī)劃對(duì)在校大學(xué)生而言，要在自己興趣、愛(ài)好的前提下，在認(rèn)真分析個(gè)人性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)所從事的工作做出方向性的方案。在校大學(xué)生在走向社會(huì)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，將社會(huì)需求和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)相結(jié)合，先給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位。這是成功求職、順利就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。

3.加強(qiáng)誠(chéng)信教育，推行誠(chéng)信證書(shū)制度，形成品牌就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。誠(chéng)信是一種生活習(xí)慣，也是一種品德修養(yǎng)，它需要教育，更需要培養(yǎng);誠(chéng)信既是思想觀念認(rèn)知過(guò)程，又是行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積累過(guò)程;既要求個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)和覺(jué)悟的提高，又需要有很強(qiáng)的外在約束、規(guī)范以及良好社會(huì)環(huán)境的熏陶。學(xué)校要加強(qiáng)誠(chéng)信觀念教育，加強(qiáng)誠(chéng)信制度建設(shè)，完善誠(chéng)信評(píng)估體系，從大學(xué)生入學(xué)起就建立《大學(xué)生誠(chéng)信檔案》，抓住期末考試、貸款助學(xué)、論文寫(xiě)作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，記錄大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活及工作的各方面的誠(chéng)信表現(xiàn)，并作為大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、團(tuán)員推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨考察等的重要參考。加強(qiáng)對(duì)“誠(chéng)信”學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)“失信”學(xué)生的懲處，營(yíng)造良好的誠(chéng)信氛圍，為大學(xué)生塑造良好的誠(chéng)信品德奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，為誠(chéng)信學(xué)生頒發(fā)誠(chéng)信證書(shū)，彰顯誠(chéng)信素質(zhì)，褒獎(jiǎng)?wù)\實(shí)行為，形成畢業(yè)生的誠(chéng)信品牌，提升學(xué)校的誠(chéng)信品牌，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.注重培育色，鞏固特長(zhǎng)，形成差異化能力，降低同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)。所謂差異化戰(zhàn)略，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是指企業(yè)使自己的產(chǎn)品區(qū)別于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品，創(chuàng)造出與眾不同的“另類(lèi)”需求，以此逐漸放大這種需求的輻射和影響。在各種戰(zhàn)略中，差異化戰(zhàn)略是一種能夠獲得超額利潤(rùn)的戰(zhàn)略。

專業(yè)設(shè)置的趨同是造成畢業(yè)生同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的主要原因，尤其是一些熱門(mén)專業(yè)，常常會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)生的供大于求，反而成為滯銷(xiāo)專業(yè)。要降低同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)，就是要做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特?！?因此，學(xué)校培育特色專業(yè)、科學(xué)設(shè)置專業(yè)是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前提和基礎(chǔ);畢業(yè)生本人正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)與眾不同的職業(yè)素質(zhì)和能力才是決定其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn):

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[2]高傳勇，沈延兵.用人單位對(duì)高校畢業(yè)生錄用標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查分析[J].中國(guó)青年研究，2005，(2):42-45.(責(zé)任編輯/ 陳鶴)