摘要:輔導員隊伍是高職院校學生教育管理工作中一支重要力量，而當下輔導員的培養(yǎng)與發(fā)展卻存在著諸多問題，直接影響著其自身的成長、輔導員隊伍的穩(wěn)定和學生的教育管理工作。輔導員職業(yè)化建設日益成為高職院校輔導員隊伍建設的重要議題。

關(guān)鍵詞:高職院校;輔導員;職業(yè)化

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)28—0216—02

近年來，國家教育部對高校輔導員隊伍的建設高度重視，先后出臺了一系列的文件和規(guī)定予以規(guī)范和指導。相比較而言，高職院校中的輔導員隊伍建設面臨的問題更為突出和復雜，不僅影響到輔導員自身的成長與發(fā)展，而且在一定程度上制約了高職院校的人才培養(yǎng)工作，因此高職院校輔導員職業(yè)化建設勢在必行。

一、高職院校輔導員職業(yè)化建設的必要性

1.從政策層面來看，國家鼓勵輔導員職業(yè)化建設。2004年，中共中央、國務院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調(diào):“輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一。是開展大學生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍?！?005年，教育部《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》也指出:要“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學位和業(yè)務進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！彼鼮楦咝W生輔導員隊伍的性質(zhì)、內(nèi)涵及職業(yè)化建設指明了正確的方向。

2.從職業(yè)發(fā)展角度來看，輔導員職業(yè)化是師資隊伍建設必然要求。在《美國傳統(tǒng)詞典》中，“職業(yè)化”(Professional)是指“遵循某種專業(yè)標準開展工作;具有某種專業(yè)特長或是某一領(lǐng)域的專家;全身心投入到給定的工作并視之為職業(yè)或靠它維持生計。”馬克思主義認為，職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展是人類文明的標志，是社會發(fā)展與進步的反映，是社會勞動分工的必然結(jié)果。結(jié)合對職業(yè)化內(nèi)涵的理解，筆者認為高職院校輔導員職業(yè)化就是以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標，以為學生提供優(yōu)質(zhì)服務為宗旨，遵循輔導員職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范開展工作的過程。把高校輔導員視為一種職業(yè)，是高校教師工作分工的必然，它使輔導員不僅在對學生的思想政治教育工作中獲得個體與整體的聯(lián)系，并且通過這樣的職業(yè)勞動，確立自己的社會地位，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

3.從現(xiàn)實情況來看，輔導員職業(yè)化建設勢在必行。在當前職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，高職院校學生總數(shù)較本科院校有增無減，而當下高職院校學生思想政治教育又出現(xiàn)新的問題:思想政治教育工作薄弱，學生理想信念淡漠，社會實踐環(huán)節(jié)較為脆弱，貧困學生人數(shù)不斷增加，學生就業(yè)壓力增大，青年學生心理健康問題突出等等。輔導員只有具備相對專業(yè)而系統(tǒng)的培訓，經(jīng)過一定的崗位鍛煉，才能針對性地做好學生頗具個性化的教育、管理和服務工作。

二、高職院校輔導員建設中存在的問題及其原因

1.高職院校在輔導員數(shù)量上仍然不足。據(jù)摘自教育部網(wǎng)站一組數(shù)據(jù)顯示，“截至2008年底，全國高校共有本專科生專職輔導員91 808人，與2006年底相比增加22 610人，增長33%，專職輔導員與學生的比例為1∶207?！苯逃俊蛾P(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中要求每200名大學生配備一名輔導員，盡管數(shù)據(jù)上顯示比較接近1∶200之比例，但在實際操作過程中許多高職院校很難達到這個標準。導致這種結(jié)果有兩個原因:一是大部分高職院校經(jīng)過教育部第一輪人才培養(yǎng)水平評估后，師資總數(shù)基本飽和;二是更多的教師更傾向于從事專業(yè)教學工作而不屑從事工作內(nèi)容復雜細碎的學生教育管理工作。

2.高職院校輔導員隊伍穩(wěn)定性不夠，人員流動性大。較之本科院校學生生源質(zhì)量的差異性、學生工作服務內(nèi)容的不斷增加和管理難度的加大，更加凸顯高職院校輔導員工作的重要性，而現(xiàn)有輔導員隊伍從數(shù)量和質(zhì)量上均難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。很多高職院校中年輕輔導員在崗工作三年以上的人數(shù)不多，多數(shù)年輕輔導員工作二至三年就考研或轉(zhuǎn)崗。有些輔導員甚至一開始就把輔導員工作當“跳板”。這些因素導致輔導員穩(wěn)定性差，流動性大，在崗人員很難樹立團隊意識，工作熱情不高。

3.高職院校輔導員工作內(nèi)容事情雜，壓力大，責任重。事無具細的工作內(nèi)容和超負荷的工作強度，使學生的思想政治工作要么不能到位，要么效果不佳。本來輔導員是負責學生思想、教育及管理工作，但在現(xiàn)實工作中，輔導員成了“保姆”、“救火隊”、“110”、“勤雜工”，其角色職能已經(jīng)完全轉(zhuǎn)變了。譬如，輔導員除了組織各種教育活動、團學活動外，還要檢查宿舍內(nèi)務、管理教室衛(wèi)生、督促餐廳秩序、處理突發(fā)事件，甚至一些任課老師上課缺乏吸引力導致學生逃課、各種學習資料上交下發(fā)等等，竟然也要輔導員出面解決或負責，致使輔導員疲于奔命。很多事情都是限時限地要求保質(zhì)保量完成的，組織或傳達過程中一旦出現(xiàn)問題直接責問輔導員?！叭死坌母邸钡倪@種工作狀態(tài)，嚴重制約了輔導員職業(yè)技能的提高，嚴重影響了輔導員的工作積極性，從而影響到其職業(yè)化的進程。

4.人員素質(zhì)參差不齊，總體情況并不理想。從高職院校輔導員的現(xiàn)狀來看，不論是學歷層次還是知識結(jié)構(gòu)上都不盡如人意。在學歷層次上，總體以本科和?？茷橹?。其原因之一，年輕輔導員盡管達到本科要求，但不少人都在工作二至三年后轉(zhuǎn)崗或辭崗，人員在逐漸縮減;另一方面，年齡稍大的輔導員往往是在專業(yè)教學崗位上退下來或者其他崗位不好安置后才調(diào)轉(zhuǎn)到輔導員崗位上來。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上，知識結(jié)構(gòu)不合理，學科單一現(xiàn)象較普遍。

5.工資待遇與工作條件并不另人滿意。與輔導員的工作強度、所承受的工作責任相比，其所享受的工資待遇不沒有高于同等學歷和職稱條件的專業(yè)教師，甚至低于同等條件的專業(yè)教師。工作環(huán)境和條件簡陋，缺乏必要的設施與設備。

三、高職院校輔導員職業(yè)化建設的途徑

1.把好輔導員的“入口關(guān)”，這是加強高職院校輔導員隊伍建設的基礎。按照“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的原則，高標準選拔輔導員，實行崗位準入制度，以保證專職輔導員隊伍的整體素質(zhì)。盡可能選拔政治堅定、思想素質(zhì)好、熱愛學生工作、責任心強、作風踏實，具有一定專業(yè)知識和組織管理能力的人員擔任輔導員工作，這是加強高職院校輔導員隊伍建設的基礎。

2.在工作中真正明確輔導員的角色定位，這是輔導員職業(yè)化建設的必要前提。根據(jù)教育部2006年第24號令對輔導員的定位，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！?/p>

高職院校在輔導員隊伍建設過程中，要盡可能按照上述要求，在常規(guī)教育與管理工作中真正扮演好的輔導員角色:第一，學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者。輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，大學生日常思想教育主要由他們來組織實施和引導。第二，大學生的人生導師。思想政治教育第一線的特殊地位，決定了輔導員工作對學生一生的成長與發(fā)展都起著非常重要的作用，可謂學生靈魂的工程師。特別是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關(guān)鍵時期， 輔導員發(fā)揮著特別重要的教育和引導作用。第三，大學生健康成長的知心朋友。輔導員要做學生的知心朋友，唯此才能深刻了解學生，才能正確輔導學生，才能做好青年學生的人生導師，才能真正做好學生教育和管理的工作者、組織者和引導者。

3.完善培養(yǎng)機制實現(xiàn)工作的專業(yè)化，這是輔導員職業(yè)化建設的重要保證。就現(xiàn)有輔導員的學歷和專業(yè)背景看，其來源、專業(yè)很雜，甚至絕大多數(shù)都并不是思想政治教育類專業(yè)，非“科班”出身者仍占主體。大多數(shù)輔導員基本上未經(jīng)專業(yè)學習培訓或簡單培訓即直接上崗，明顯缺乏從事學生教育管理專業(yè)的基本素質(zhì)和技能。在年齡結(jié)構(gòu)上，輔導員又大多較年輕，他們從校門到校門，缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，而當今的大學生特別需要的則是具有一定學歷閱歷及相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的“導師型”輔導員。其結(jié)果只能是應付化、表面化，要么就是充當“消防員”“救火員”，根本談不上對工作的專業(yè)化開展。

筆者認為，加強輔導員的培養(yǎng)尤其是專業(yè)培養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，學生工作諸如黨團教育、干部培養(yǎng)、安全法制、貧困資助、心理健康及瑣碎的常規(guī)學生管理事務的處理等等，都應該進行專業(yè)性培訓，只有輔導員具備了專業(yè)化的工作水平，才能高效、快捷地處理好紛繁復雜的學生事務工作，才能卓有成效地開展思想教育工作，并成功引導、組織、實施各種學生活動。另一方面，要分期分批、分時分段地對輔導員進行培訓“充電”，使他們及時掌握最新的信息、動態(tài)、方法、技能，鼓勵并扶持輔導員進行必要的資質(zhì)培訓，如心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等，努力使輔導員成為思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)指導等方面的專家。

4.輔導員科學合理的待遇和發(fā)展路徑，是輔導員職業(yè)化建設的關(guān)鍵因素。輔導員職業(yè)化的先決因素是輔導員隊伍的相對穩(wěn)定性，因此，輔導員的穩(wěn)定性問題，成為輔導員職業(yè)化建設的關(guān)鍵因素。目前最突出兩個方面:一方面，高職院校輔導員較專業(yè)教師來講，呈事情雜、任務重、責任大、待遇低的特點，這是導致輔導員隊伍不穩(wěn)定的因素之一;另一方面，是個人實現(xiàn)的迷茫。高職院校的輔導員往往顯現(xiàn)出更為明顯的專業(yè)、職業(yè)沖突，歸根結(jié)底表現(xiàn)為個人的長遠發(fā)展問題。“輔導員是剩余人”此類認識上的錯誤，往往把輔導員打入“專業(yè)不行”的冷宮;而從輔導員崗位看，目前在崗輔導員的實際狀況，決定了他們不論是職稱、還是職位的上升，都是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，學校要制定相關(guān)的政策，在政治上、工作上、生活上關(guān)心和愛護輔導員，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，在待遇、職稱、地位諸方面給予明確的認定，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動他們的積極性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，從而吸引優(yōu)秀的教師加入到輔導員隊伍中來，也鼓勵在崗的輔導員以更大的積極性投入到學生教育管理工作中去。

參考文獻:

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[3]張書明.加強高校輔導員隊伍職業(yè)化專家化建設研究[J].理論學習，2007，(7).(責任編輯/ 陳鶴)