摘要:教育工作者擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)健康人才之重任，其自身的情感、意志等非理性因素，在一定程度上影響著其自身，進(jìn)而影響著思想政治教育工作的成效。本文基于關(guān)注教育工作者非理性因素的角度，審視其角色與定位，使其自覺加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)，依靠自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人格魅力來正確引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:教育工作者;非理性因素;思想政治教育

中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002—2589(2009)28—0183—02

“非理性”一詞源于拉丁文“Irrationulis”，原意為處于理性范圍之外的、邏輯概念所不能表達(dá)的主體的心理形式，是人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，具體分為兩類:一類是包括直覺、靈感、頓悟在內(nèi)的非邏輯思維;另一類是指那些以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)主體的內(nèi)部狀況、欲求等為主要功能，直接參與人的意向活動(dòng)的心理形式，包括情感、意志、信念等等。

當(dāng)前，“以人為本”的教育理念，不僅僅是對(duì)教育對(duì)象而言，對(duì)教育工作者本身同樣適用。在教育過程中，由認(rèn)知轉(zhuǎn)化到行動(dòng)離不開情、信、意等非理性因素的參與，教育工作者只有對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同了，在情感上接受了并確立了內(nèi)心的信仰，有著自覺克服一切困難的毅力，才能使思想品德認(rèn)識(shí)被更好地理解、吸收、內(nèi)化，并最終轉(zhuǎn)化為教育行為。

本文從關(guān)注非理性因素給教育工作者帶來的影響出發(fā)，審視思想政治教育工作者的角色與定位并激發(fā)其非理性因素，使其自覺加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)，并依靠其人格力量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和以身作則，在開展思想政治教育的過程中顯示出內(nèi)在影響力，從而增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

一、思想政治教育者的角色與定位

思想政治教育是社會(huì)價(jià)值規(guī)范體系得以實(shí)現(xiàn)的方式之一，也是能夠調(diào)節(jié)人性沖突并使之升華的工具和力量。從這層意義上講，思想政治教育實(shí)際上就是解決社會(huì)集體理性同個(gè)體非理性之間矛盾的過程。作為一項(xiàng)培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人、完善人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育關(guān)注的是人的心靈建構(gòu)，精神成長，其最終目標(biāo)是在人文關(guān)懷、精神關(guān)懷中培養(yǎng)受教育者的理想、信念，促進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展。

教育工作者具有傳遞社會(huì)主流道德、主導(dǎo)價(jià)值觀念的使命，“傳道”是教育工作者所應(yīng)承擔(dān)的首要任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)于“道”的接受情況不僅僅取決于教育者“傳道”的情況，更取決于教育工作者的躬親示范作用。思想政治教育工作者作為思想政治教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在整個(gè)思想政治教育過程中，教育工作者的主體素質(zhì)，如思想言行、情感意志、人格風(fēng)范等，均以教育工作者的真實(shí)內(nèi)在的自我呈現(xiàn)在教育對(duì)象面前，對(duì)他們產(chǎn)生直接的影響，為人師表的角色使命更加明確。實(shí)踐證明，受教育者往往是通過教育工作者來接受思想道德教化、理解人生的。

同時(shí)，教育者的職業(yè)道德水平直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。良好的職業(yè)道德應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教育者本身崗位的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛以及基于二者之上的奉獻(xiàn)精神。因此，思想政治教育者的角色定位應(yīng)是，思想政治教育工作者要用自己坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學(xué)生;以高度的敬業(yè)精神，高尚的人格力量感召學(xué)生，讓學(xué)生在教育工作者的一言一行中感受思想政治教育的真諦，讓學(xué)生從對(duì)教師的敬佩和信賴中自覺地理解并接受思想政治的教育內(nèi)容。這樣，才會(huì)達(dá)到“親其師，信其道，樂其教”的良好效果，才會(huì)真正成為大學(xué)生人生道路的引路人。

二、當(dāng)前高職院校思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)思考

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的管理，日益注重管理的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)制定嚴(yán)格完善的規(guī)章制度。但從當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校管理現(xiàn)狀來看，教師的積極性并未隨規(guī)章制度的完善而提高。相反，教師心理上的負(fù)荷越來越大，工作效率并未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高。理性的管理只能解決“不可以這樣做”，而不能解決“如何做的更好”的問題。學(xué)校管理囿于科學(xué)的目的而忽略了非理性因素的影響，因而在管理目的、方法等方面暴露出許多局限性，其效能也大打折扣。

對(duì)于教育對(duì)象——高職學(xué)生而言，隨著自我的成長，不斷增強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)與先天的依賴性之間的矛盾日益明顯。有些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上具有很大盲目，不能正確進(jìn)行自我調(diào)整與自我接納，易產(chǎn)生偏執(zhí)、逃避等消極情緒。有些學(xué)生獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，渴望獲得尊重，但由于在獨(dú)立生活能力方面還存在欠缺，特別是在人際關(guān)系處理上，若出現(xiàn)不和諧，往往會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，本能地自我封閉。另外，當(dāng)今快變的社會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很多的影響，有些學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，諸如:認(rèn)為“自己自費(fèi)讀書，是一種個(gè)體消費(fèi)行為”，“師生關(guān)系是一種消費(fèi)與服務(wù)的關(guān)系，是顧客與上帝的關(guān)系”等等。另外，有些學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困，進(jìn)而產(chǎn)生自卑情緒，影響健康人格發(fā)展的導(dǎo)致的校園問題越來越多。這些無疑也給教育者的思想政治工作加大了難度。

對(duì)于思想政治教育工作者來說，隨著教育的社會(huì)化功能的增強(qiáng)，其角色和定位亦趨復(fù)雜。教育工作者要面對(duì)的不僅是繁重的教學(xué)工作，還要克服來自社會(huì)大眾、學(xué)生家長的期望與干預(yù)，諸如升學(xué)壓力、校園暴力的升高、學(xué)生人數(shù)激增，以及補(bǔ)習(xí)與體罰等諸多問題帶來的負(fù)面震蕩，使教育工作者無法通過認(rèn)真的工作獲得滿足感和成就感。長期高壓下，其心理狀態(tài)或多或少與社會(huì)有著某種程度的適應(yīng)不良問題，導(dǎo)致直接降低教學(xué)熱枕，間接影響學(xué)生身心平衡與發(fā)展。另外，教育工作本身的方法和模式也容易形成“指導(dǎo)與命令”的溝通模式，在講究自由、開放、民主的社會(huì)空間里，有些教育工作者還很缺乏良好的溝通方式與能力，或無法改變自身行為模式去適應(yīng)學(xué)生的需求，容易產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象。

以上情況表明，非理性的偏失對(duì)思想政治教育具有很大影響，我們應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注，并努力尋求對(duì)當(dāng)前思想政治教育現(xiàn)實(shí)難題的破解。

三、激發(fā)教育工作者的非理性因素 提升思想政治教育的實(shí)效性

教育工作者擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格的重任，具有“同質(zhì)遷移性”特點(diǎn)，即學(xué)生的特點(diǎn)和品格在很大程度上會(huì)具有教育工作者的烙印。因此，對(duì)于高職院校而言，應(yīng)積極加強(qiáng)教育工作者的職業(yè)培訓(xùn)，使其對(duì)職業(yè)道德、崗位要求以及自身責(zé)任形成正確的認(rèn)知，同時(shí)，激發(fā)其非理性因素的積極影響，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。

1.樹立“以師為本”的管理思想。在學(xué)校里，不僅要以學(xué)生為本，也要以師為本。這就要求，既要重視教師工作的規(guī)律性，也要關(guān)注教師每個(gè)個(gè)體的差異性。在學(xué)校管理中，應(yīng)主動(dòng)讓教師在學(xué)校事務(wù)中發(fā)揮其自身積極性，參與學(xué)校管理，體現(xiàn)主人翁地位，從而激發(fā)教師的主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高其自我價(jià)值感，又能增加管理的透明度、可信度和認(rèn)同感。

2.加強(qiáng)教育工作者心理素質(zhì)修養(yǎng)。第一，要加強(qiáng)鍛煉頑強(qiáng)的意志。這就要求無論在順境還是逆境，都應(yīng)充滿信心和決心，不受外界的干擾，始終朝著教育目標(biāo)去努力。教育工作者要有較強(qiáng)的克制力和忍耐力。教育者在面臨突發(fā)事件時(shí)，要冷靜地分析，克制自己的情緒沖動(dòng)，不妨主動(dòng)思考，想象通過努力達(dá)成的美好結(jié)果，這會(huì)增添克服障礙、追求誘人前景的勇氣，反之，深刻地認(rèn)識(shí)和真切地想象問題解決不好將招致的嚴(yán)重后果，也會(huì)增強(qiáng)自身戰(zhàn)勝困難的力量。第二，重視自我心理調(diào)節(jié)。思想政治教育工作者無論在工作中還是生活上，都會(huì)遇到不同程度的壓力，會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮等負(fù)面情緒，應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，減輕壓力，培養(yǎng)良好的情緒。首先，要注意合理宣泄，將心中積郁的苦悶或內(nèi)心矛盾傾訴出來，以減輕或消除心理壓力。對(duì)于教育者來說，合理的情緒宣泄非常必要。另外，教育工作者可以轉(zhuǎn)移思想，通過欣賞音樂，參加體育運(yùn)動(dòng)，朋友聚會(huì)等等途徑來釋放內(nèi)心的不良情緒，或?qū)で笮睦磲t(yī)生的幫助。在教育過程中，應(yīng)重視和緩的氣氛和溝通方式，采取迂回的方法把自己的注意力、情感和精力轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)上去，使消極的情緒在蔓延之前得到干擾。很多狀況下這些不良情緒給教育工作者帶來的干擾，很容易轉(zhuǎn)移到教育對(duì)象身上，因此，教育工作者應(yīng)盡量克制，將注意力轉(zhuǎn)入解決教育對(duì)象的問題中去。當(dāng)教育對(duì)象產(chǎn)生逆反情緒，與教育工作者發(fā)生沖突時(shí)，教育工作者首先應(yīng)保持冷靜，明確自己的身份和職責(zé)，從認(rèn)識(shí)上客觀的分析造成沖突的原因，不說過頭話，這樣就會(huì)大大減弱消極情緒，有利于問題的解決。第三，培養(yǎng)多樣的愛好，尋求新的體驗(yàn)。教育工作者可以在業(yè)余時(shí)間參加一些自己喜愛的活動(dòng)，或做一份其他領(lǐng)域的工作。新的體驗(yàn)不僅能使教育工作者得到身心放松，而且可以開闊其視野，獲得自身提升，進(jìn)而更好地促進(jìn)本身崗位工作的順利進(jìn)行，有利于思想政治教育工作的開展。

綜上，關(guān)注思想政治教育工作者非理性因素的影響，對(duì)于改進(jìn)思想政治教育工作具有重要的作用。具體來說， 思想政治教育工作者既要有明確的主體意識(shí)和較強(qiáng)的主體能力， 在工作中能夠妥善處理由于個(gè)體自身非理性因素的負(fù)面影響，充分發(fā)揮作為實(shí)踐主體的作用，又能夠?qū)⑦@些非理性因素的影響積極轉(zhuǎn)化為有益于工作順利開展的因素，從而在教育過程中形成和諧的溝通方式，積極提升思想政治教育的成效。

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