摘要:高職院校采取“走出去、引進來”的辦法，積極尋求合作伙伴，為學生提供一種工作本位的學習，運用“產學結合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育教學過程中“專業(yè)設置與企業(yè)需求、技能訓練與崗位要求、培養(yǎng)目標與用人標準”的三個協(xié)調，真正培養(yǎng)出社會各行業(yè)需要的合格、好用的實用型人才?！皟蛇M兩出”與“實習就業(yè)鏈接”則成為適合高等職業(yè)教育辦學實際的產學結合人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞:兩進兩出;實習就業(yè)鏈接;產學結合

中圖分類號:G642.44文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)16—0251—02

一、“兩進兩出”和“實習就業(yè)鏈接”模式

(一)高職院校產學合作人才培養(yǎng)常用模式

周濟部長早在2002年就明確指出，“產學研結合是我們做好高職教育的重要措施，這不是一般的重要措施，而是一條必由之路，根本之路?！苯逃康?2006)4號文《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》也已明確要求:“要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習……高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年”。高職院校應該主動更新辦學理念，采取“走出去”、“引進來”的辦法，積極尋求合作伙伴，通過產學結合這個重要途徑，了解相關行業(yè)發(fā)展的人才需求的變化，吸收社會物質資源和智力資源，為學生提供一種工作本位的學習，運用“產學結合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育教學過程中“專業(yè)設置與企業(yè)需求”、“技能訓練與崗位要求”、“培養(yǎng)目標與用人標準” 的三個協(xié)調，真正培養(yǎng)出社會各行業(yè)需要的合格、好用的實用型人才?！爱a學結合”的內容具有多樣性、雙向性，形式則有多樣性。當前高職院校產學結合人才培養(yǎng)的常用運作模式一般有以下幾種:(1)利用校內仿真式實踐教學基地進行基礎訓練。(2)利用廣泛的校外實習實訓基地安排頂崗實習。(3)以“訂單式”培養(yǎng)為基本途徑進行專門化培養(yǎng)。(4)利用院校師資和專業(yè)教育優(yōu)勢吸引企業(yè)內訓進校園。

(二)產學合作人才培養(yǎng)新模式:“兩進兩出”與“實習就業(yè)鏈接”

1.“兩進兩出”:一進:將企業(yè)行家請進校園，參與人才培養(yǎng)方案制定。把職業(yè)崗位所需的關鍵課程編入教學計劃，使課程體系設置更加符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，符合市場需要。二進:把企業(yè)將自身發(fā)展必須的員工內訓引進校園，實現(xiàn)了高等教育資源利用的最大化;在校內按企業(yè)的要求對學生進行仿真崗前培訓，強化學生的職業(yè)技能。一出:拿出少量應用性強的專業(yè)課程，把課堂搬到企業(yè)，白天學生頂崗，晚上請企業(yè)技術、管理人員在企業(yè)現(xiàn)場為學生授課，使學生更能獲得感性認識，學以致用。二出:派出學?！半p師型”教師去企業(yè)為員工上培訓課，既加強了校企合作，又提高了教師水平。

2.“實習—就業(yè)鏈接”:“實習—就業(yè)鏈接”是指制定一套完善的、行之有效的學生實習、實訓管理辦法，把實習與就業(yè)進行了有效鏈接。學生可以通過參觀實習(專業(yè)對接的認知實習——根據企業(yè)生產和教學實際隨時安排)、頂崗實習(就業(yè)前的體驗教育——根據專業(yè)情況安排在第四、五學期)和畢業(yè)實習(就業(yè)前的崗位試用—作為預就業(yè)安排在第六學期)充分了解今后職業(yè)崗位對自己的要求，有力地促進了學生主動了解社會、認同企業(yè)文化、進行合理定位、樹立正確就業(yè)觀、增強就業(yè)競爭力。

而“兩進兩出”與“實習就業(yè)鏈接”模式中直接將企業(yè)作為實訓和工作場所，安排學生頂崗實習最能體現(xiàn)學生、企業(yè)、學校的“三贏”:對學生而言，可以認準自己的奮斗目標，增強學習的積極性和針對性，驗證所學理論知識，獲得感性認識。同時可以鍛煉自己的專業(yè)技能，學會適應社會，提高實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，同時也有機會在實習結束后直接進入就業(yè)崗位解決就業(yè)問題。

對學校而言，廣泛的校外實訓基地是產學合作培養(yǎng)模式的重要依托，可以進一步貼近市場，圍繞培養(yǎng)高技能型人才這一目標辦學，及時針對用人單位需求和實際崗位需要調整學科布局、專業(yè)設置、教學內容和教學方法，始終走在人才培養(yǎng)的前端。

對企業(yè)而言，一是可以根據實際需要直接對院校提出自己的用人要求，通過共同努力保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質高效;二是可以利用學生已經具備的較好的職業(yè)素質和專業(yè)能力為企業(yè)創(chuàng)造價值。市場化背景下的企業(yè)追求利益最大化，學生具備一定的動手能力、能到企業(yè)頂崗并為企業(yè)創(chuàng)造價值，才是企業(yè)愿意合作的重要前提。當然企業(yè)可以在這個階段發(fā)現(xiàn)符合企業(yè)發(fā)展需要的后備人才，幫助學生盡快實現(xiàn)從“學生”到“員工”的身份過渡 ，從而提高人力資源的配置和使用效益。

二、新模式存在的問題與矛盾

盡管“頂崗實習”可以實現(xiàn)“校企生”三贏，但是在實際操作過程中如何對存在的一些問題和矛盾加以分析和解決，值得花大力氣探討與研究，只有解決了這些問題，才能真正構建起高職人才培養(yǎng)的新模式。這些問題包括以下幾個方面:

“教育投資人”——家長不理解:“我送孩子是來讀書的，不是去打工的”。盡管家長投資孩子教育的主觀愿望是希望為孩子將來的職業(yè)生涯打下良好基礎，但是客觀上不愿意讓孩子吃苦，不能夠理解 “頂崗實習”的深遠意義。

“受教育主體”——學生對實習的作用和意義認識不足。首先表現(xiàn)在學生思想意識上的抵觸:“我交了學費給學校，就應該在教室里上課，學校不應該把我們放到校外去”(這是普遍性問題)。其次就是在實習過程中表現(xiàn)出的怕苦怕累、不愿從事基礎性工作、不適應企業(yè)文化、對理論與實踐對接的差距的質疑、面對挫折的畏難情緒、人際溝通能力的欠缺、技術上不能精益求精等與職業(yè)教育培養(yǎng)目標不和諧的行為。

“未來受益者”——企業(yè)的生產或工作計劃與教學計劃的“動與靜”的不匹配。企業(yè)的生產計劃調整和技術轉型常常會發(fā)生，而院校的教學計劃則相對穩(wěn)定，容易導致原來安排好的實習時間內企業(yè)沒有生產任務，而院校因為教學計劃制訂有個提前量已做好實習計劃，一旦遇到這樣臨時變化就需要進行大幅度調整，對教學的規(guī)范性造成沖擊。

學生校內外身份轉換帶來的矛盾。實習單位往往只認定學生的“員工身份”，而學生自身卻始終不能擺脫“實習生身份”，認識上的差異造成的學生和企業(yè)之間在工作態(tài)度和解決問題方法上的不一致造成矛盾積累，有時候會因為一點小事激發(fā)出較大的矛盾。

來自院校自身部分管理者的擔憂。在實習基地的學生管理有一定難度，實習生管理容易失控而且“鞭長莫及”。也有人質疑:專業(yè)對口的實習與專業(yè)不十分對口的頂崗實習究竟要達到什么樣的目標?是不是學校給自己找麻煩?

三、對策與建議

構建兩大體系作為“頂崗實習”的根本保障，突出實訓內容、過程、效果的全程設計與控制，實現(xiàn)“實習前教育、預防和適應;實習中的跟蹤、考核和服務;實習后的總結、引導和提高”。

(一)構建實習實訓操作管理體系

1.設立一個專職部門管理實習實訓工作，與企業(yè)加強聯(lián)系，根據企業(yè)工作進展把握節(jié)奏，有效地指導具體的實習實訓工作?！捌髽I(yè)不是為學校辦的”，院校要主動調整。

2.設計一套實用的“頂崗實習”校內培訓大綱，引進企業(yè)管理人員來校宣講實習基地企業(yè)文化、崗位要求、生產安全;安排有關教師就勞動保護、素質養(yǎng)成、實習管理等進行培訓。

3.調整課程內容及教學大綱，按照職業(yè)崗位要求，把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能融入相關課程教學大綱中，使得實習實訓始終圍繞人才培養(yǎng)的過程、環(huán)境和內容。

學生:帶著學習內容清單(含非智力因素)參加頂崗實習。

企業(yè):按照校企雙方擬訂的項目清單對學生進行階段性考核評分。

學校:結合實習崗位為學生開設相關課程并進行階段理論與技能考核。

4.設計一個實習實訓期間的實踐操作考核成績與在學校學習的理論成績互抵模式。與企業(yè)合作做好階段性理論知識與技能考核工作。

(二)構建實習基地學生思政教育管理體系

1.進行全程化職業(yè)教育——學生管理部門通過各階段學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導過程灌輸職業(yè)教育理念，將職業(yè)教育培養(yǎng)模式中各專業(yè)實習安排隨同新生《錄取通知書》一并郵寄預先告知家長，強調實習實訓是職業(yè)教育培養(yǎng)方案的重要過程。

2.“以人為本”做好預防工作——根據不同專業(yè)要求安排“專業(yè)或非專業(yè)性實習”;要求班主任認真分析班級學生具體情況，針對有特殊情況無法完成實習任務的學生做出合理安置。同時，積極發(fā)揮學生中的干部、黨員和入黨積極分子的先鋒模范作用，讓他們成為“遠程管理”的信息樞紐和管理載體。

3.與企業(yè)合作對學生進行雙重管理——明確學生實習階段的雙重身份——既是企業(yè)員工、又是學生。重在引導學生善于學習、自理自律、團結合作、耐勞耐挫等職業(yè)綜合能力， 強調實習作為職業(yè)生涯起點的重要性，加強學生的忠誠與誠信教育，完成從學生到社會職業(yè)人的過渡。

4.制定一套《實習基地學生管理辦法》——包括《實習基地黨建團學工作實施辦法》、《實習基地優(yōu)秀學生評定與獎勵辦法》、《實習基地學生違紀處分條例》、《實習補貼發(fā)放辦法》、《實習基地學生突發(fā)事件應急預案》，以保障頂崗實習的順利進行。

5.更新班主任考核制度——考核項目分校內校外按模塊進行，便于與產學結合教學模式接軌，調動班主任的積極性，主動參與培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、職業(yè)能力、生存能力、再學習能力、職業(yè)競爭能力和社會適應能力，主動保持與實習基地學生的聯(lián)系，提高實習實訓學生管理效益。

6.設計一套實習跟蹤管理程序——重視實習各階段的跟蹤服務細節(jié)管理，重點跟蹤到崗兩周后和兩個月后這兩個關鍵時段的學生表現(xiàn)，派老師深入實習基地傾聽學生感受，明確答復學生的問題，及時化解實習過程中的各種矛盾;收集《學生每月實習心得》、《師生信息交流記錄》、《回訪記錄》，分類匯編實習學生管理的問題與解決指導方案;認真做好實習結束后的總結工作，提高學生認識，鞏固實習成效，促進學生就業(yè)。

產學結合是職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育的最好手段、職業(yè)技能培養(yǎng)的必要過程;是促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、凸顯學校辦學特色的良好途徑。高職教育產學結合培養(yǎng)模式的確立是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，我們會繼續(xù)創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，為服務經濟社會發(fā)展做出自己的貢獻。

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