摘要:本文作者就如何提高高職英語口語的途徑作了闡述。作者在分析語用失誤的基礎(chǔ)上，借鑒第二語言習(xí)得理論，圍繞真實(shí)交際的原則，擬就英語口語教學(xué)途徑做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞:交際法;語用能力;英語口語教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)16—0191—02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及與世界交往的日益密切，能講一口地道、流暢的英語已是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。很多同學(xué)的考級(jí)能力很強(qiáng)，而其實(shí)際運(yùn)用能力卻不甚令人滿意?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。而由于缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，以及英語教師教學(xué)水平的限制，學(xué)生只能在試卷上拼拼寫寫，而不開口講英語，在某種程度上，學(xué)生學(xué)的仍然是“啞巴”英語。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

中國(guó)的英語教育已有100多年的歷史，在1902—1976年期間，中國(guó)的英語教學(xué)還是依承著日本的語法翻譯模式和俄羅斯的語法分析模式。因此，當(dāng)時(shí)中國(guó)的英語教學(xué)可以概括為以教室，課本和老師三者為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式也被沿用至今，他們著重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作和英語語法分析能力，因此遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)他們?cè)诓煌膱?chǎng)合下能獨(dú)立地用英語交流，而不是簡(jiǎn)單地記憶英語的語法規(guī)則。交際法的運(yùn)用以學(xué)生為中心，老師跟學(xué)生之間是平等合作的關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，同時(shí)鼓勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語口語教學(xué)的好壞不是取決于老師教了多少和學(xué)生的記憶力如何，而應(yīng)取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的如何。老師應(yīng)該為學(xué)生鍛煉英語口語創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，同時(shí)還可以模擬現(xiàn)實(shí)中的一些場(chǎng)景，通過角色表演，小組討論以及演示等，從而一方面激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面為他們英語口語提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)我們也可以很好地利用一些課外的活動(dòng)，或者邀請(qǐng)一些外籍專家就英語國(guó)家的文化做一些講座或報(bào)告。這樣一來，學(xué)生對(duì)語用能力的重要性就有了一個(gè)切身的感受，從而促使他們把提高語用能力和掌握外語結(jié)合起來。

二、選擇合適的教學(xué)材料，采取多種形式，提高口語水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣

中國(guó)學(xué)生由于受到歷史條件的影響，在學(xué)語言時(shí)往往羞于表達(dá)。中國(guó)的很多英語教科書著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力，而全英文的教科書對(duì)他們而言卻又太難，因此如何選擇一本好的英語教科書，鼓勵(lì)他們多說就對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

對(duì)英語口語老師而言，選擇一本難度適中，幽默有趣，與學(xué)生日常生活相關(guān)的教科書相當(dāng)重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。雖然他們對(duì)很多頂尖的外國(guó)歌手或英國(guó)氣候很感興趣，但是由于這些人和物與他們的實(shí)際生活離得太遠(yuǎn)，所以只有當(dāng)他們能使用英語來談?wù)撍麄兊膶W(xué)校、生活、興趣愛好等，他們才會(huì)意識(shí)到英語是如何的重要和有趣。筆者認(rèn)為，使學(xué)生對(duì)英語的聽和說產(chǎn)生興趣這是至關(guān)重要的。在第二語言習(xí)得這一理論中，提到了交際目標(biāo)，而其中有六個(gè)與目的和重要性有關(guān)，這些目的是人際關(guān)系用途，信息用途以及審美用途。在這些用途中，創(chuàng)造多種形式的語言環(huán)境和安排各種各樣的交流活動(dòng)是英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，25%的知識(shí)來源于看，15%來源于聽。而當(dāng)我們邊聽邊看時(shí)，能記住65%。而如果我們能把它通過行為演示出來，效果將會(huì)更好。英語口語老師應(yīng)盡量安排多種多樣的活動(dòng)來吸引和鼓勵(lì)學(xué)生在公共場(chǎng)合開口說英語。

選擇合適的材料，安排由易到難，由短到長(zhǎng)，由機(jī)械一些的到靈活的多種多樣的活動(dòng)。也可以每天課前幾分鐘輪流進(jìn)行英語演講，內(nèi)容可以是:“myself”，“myfamily”或“my good friend”等。還可以利用每周一歌，學(xué)生可以學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英文歌曲，如“Ten Indian Boys”，“If You are happy”等。

學(xué)期剛開始時(shí)，學(xué)生可以按照老師的指令來完成各項(xiàng)活動(dòng);然后慢慢地老師可以讓學(xué)生補(bǔ)充信息并重新組織安排老師所給的材料來開展活動(dòng)。而我們要達(dá)到的較高的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過一些討論和爭(zhēng)論來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、正確對(duì)待學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤

對(duì)待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，老師應(yīng)該以一種寬容的心態(tài)來對(duì)待。因?yàn)閷?duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語而言，存在著很多的困難。中文和英文是兩種不同的語言。從詞匯角度而言，中文是一門象形圖語言，而英語則是一門字母性語言。中文大多具有分解的特點(diǎn)，而英文則除了分解特點(diǎn)外還有綜合性的特點(diǎn)，看如下一例:

It takes him 3days to finish it (1)

按照中文的順序，通常翻譯為:

他花了三天時(shí)間才完成。

He takes 3days to finish it.(2)

所以中國(guó)學(xué)生在造句時(shí)通常會(huì)用句(2)，這些錯(cuò)誤除了表達(dá)不當(dāng)外，還包括發(fā)音錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)及語法錯(cuò)誤等，這也從另一個(gè)角度說明中國(guó)學(xué)生說英語時(shí)犯錯(cuò)是很正常的。

在KRASHEN的第二語言習(xí)得理論研究中指出，在有效過濾假設(shè)下，學(xué)生就自然會(huì)犯錯(cuò)誤。如果當(dāng)學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)，老師當(dāng)場(chǎng)指出其中錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)感到緊張而不安。與西方國(guó)家的學(xué)生相比之下，中國(guó)學(xué)生略顯內(nèi)向、謙虛。而這在某種程度上就使他們很害怕犯錯(cuò)誤。在課上，他們靜靜地坐在那兒，認(rèn)真地記著筆記，仔細(xì)地聽著老師上課所講的內(nèi)容。他們認(rèn)為在說英語時(shí)犯錯(cuò)是很丟人的事。但是我們知道，在學(xué)習(xí)英語中，尤其是對(duì)非英語國(guó)家的人來說，如果他老是不愿意開口說英語，又何談把它說好?

另一問題是文化問題。語言是用來交流的，它是文化的傳播者，也是文化的主要載體。中國(guó)的文化背景顯然與西方國(guó)家不同。在古代，人們崇拜成功而無法忍受失敗，對(duì)于他們來說，一個(gè)小的錯(cuò)誤就意味著大的失敗。因此，他們相當(dāng)謹(jǐn)慎。在他們決定做一件事之前，往往需要考慮很長(zhǎng)時(shí)間。這種想法也沿用至今，因此在說英語時(shí)，他們往往就感到很緊張。如果他們?cè)谡f英語時(shí)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，他們就覺得很難為情，而一旦錯(cuò)誤被他人指出，他們就會(huì)感到很難過。同樣，如果老師當(dāng)場(chǎng)糾正了他們的錯(cuò)誤，他們就會(huì)感到很泄氣，以后也就不敢再在公共場(chǎng)合開口說英語，最終他們就會(huì)發(fā)展為再也沒有信心說英語。

四、教師自身素質(zhì)的提高

1.口語教師自身有很好的語言交際能力。老師的英語應(yīng)該是流利而地道的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在學(xué)英語時(shí)，他們往往會(huì)模仿老師的發(fā)音和語調(diào)。同時(shí)老師還要有很強(qiáng)的交際能力，因?yàn)樗麄兂袚?dān)著組織英語教學(xué)的作用，如何能與學(xué)生進(jìn)行很好的交流并發(fā)展為一種和諧的師生關(guān)系對(duì)于口語教師來說就顯得極為重要。尤其是當(dāng)學(xué)生沉默時(shí)，教師要考慮如何幫助他們克服心理障礙，張開口說英語。所以說口語老師必須具備很強(qiáng)的英語基本功和交際能力。

2.口語教師要有很強(qiáng)的組織能力。英語口語教學(xué)與別的學(xué)科大不一樣，因?yàn)樗婕暗胶芏嗷顒?dòng)和練習(xí)，如何組織好課上的活動(dòng)并能控制好整個(gè)課堂秩序就對(duì)英語口語老師提出了很高的要求。如果組織的不好，課堂就會(huì)一片混亂。因此口語老師還要培養(yǎng)自己處理突發(fā)事件的能力。

3.口語老師要有很大的個(gè)人魅力。為了上好一堂口語課，口語老師要精心組織，仔細(xì)構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃，如果口語老師除了這些之外，還有別的能力的話，那么吸引學(xué)生的上課注意力，完成教學(xué)任務(wù)就容易多了。圖片會(huì)較其他東西而言更容易理解、更有趣;而如果口語老師的歌唱功底不錯(cuò)，那就又是一大優(yōu)勢(shì)，他就能親自教學(xué)生唱英語歌曲。如果這個(gè)老師知識(shí)很豐富，那么他就能教學(xué)生諸如歷史、科技等額外的知識(shí)。與其他學(xué)科老師相比而言，具備更多的個(gè)人能力，形成自己的個(gè)人魅力對(duì)于口語老師更為重要。

綜上所述，英語口語老師要想把口語課上好，首先要對(duì)語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論有所掌握，理論掌握的好壞不能確保把一堂課上好，但它卻能促發(fā)你積極地思考，認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生語用失誤的主要原因。令人可喜的是，英語口語教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但作為一個(gè)英語教學(xué)者，如何激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣，只有通過多種多樣的活動(dòng)，才能真正培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)英語口語的教學(xué)目標(biāo)，真正為國(guó)家的對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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The Application of Communicative Approach in Teaching

Oral English in Vocational Colleges

ZHANG Xiao-hong1，2

(1. Soochow Polytechnical Institute of Agriculture， Soochow 215008， China;

2.School of Education， Soochow University， Soochow 215123， China)

Abstract: This paper discusses how to improve the oral English for students in vocational colleges. On the basis of the analysis of communicative approach， this paper then comes up with the teaching methods in order to improve students’ communicative competence.

Key words: communicative approach; communicative competence; oral English teaching methods(責(zé)任編輯/王建國(guó))