摘要:目前我國(guó)高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但發(fā)展時(shí)間短，仍處于萌芽期。為了進(jìn)一步提高我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生成為具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力的人才，但其教育功能的范圍不能太寬，否則就等同于素質(zhì)教育，本文將對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論進(jìn)行回顧，并對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;高等教育;理論回顧

中圖分類號(hào):D64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)16—0057—02

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念

在20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育概念，它認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育從廣

義上說(shuō)是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人，并且對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它是為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但這一概念由于過(guò)于寬泛，它并不強(qiáng)調(diào)為創(chuàng)業(yè)而服務(wù)，而更多的針對(duì)提高學(xué)生的開創(chuàng)能力。此后，更多的學(xué)者結(jié)合高等教育的特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行定義。Bechard(1998)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是結(jié)合正式化的教學(xué)，教育與訓(xùn)練每一個(gè)對(duì)商業(yè)創(chuàng)造或中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人;ColinJack(2004)則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是提供學(xué)生具備認(rèn)知商業(yè)機(jī)會(huì)能力的過(guò)程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)所需的洞察力、自負(fù)、知識(shí)與技能[1];曹麒麟(2007)指出，創(chuàng)業(yè)教育就是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)[2]。從以上定義可以看出創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)，發(fā)掘市場(chǎng)機(jī)會(huì)并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。

二、創(chuàng)業(yè)教育的功能

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象，在新組織產(chǎn)生的過(guò)程中面臨著巨大的環(huán)境不確定性，這給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，需要其具備有利于創(chuàng)業(yè)的人格特質(zhì)和較強(qiáng)的能力。創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生成為具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力的人才，但其教育功能的范圍不能太寬，否則就等同于素質(zhì)教育。目前學(xué)者們從學(xué)生的素質(zhì)和能力要求兩個(gè)視角對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的功能展開了研究。

從素質(zhì)要求來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者與一般守成型的管理者在素質(zhì)上要求是不同的。創(chuàng)業(yè)者要求反應(yīng)迅速、積極應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，其應(yīng)具備在不確定性高和復(fù)雜性強(qiáng)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中識(shí)別與把握機(jī)會(huì)的能力、創(chuàng)新的能力，這就是我們常說(shuō)的企業(yè)家精神。侯錫林(2006)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，使他們具備機(jī)會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新精神與理性冒險(xiǎn)精神[3]。高曉杰(2007)則認(rèn)為，在現(xiàn)階段人才供過(guò)于求，從緩解就業(yè)矛盾的角度提出創(chuàng)業(yè)教育主要是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[4]。除了探討通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)而外，還有從具體的能力要求來(lái)研究創(chuàng)業(yè)教育的功能。喻林(2006)認(rèn)為，成功創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備如下能力:發(fā)現(xiàn)和識(shí)別市場(chǎng)需求的能力、整合各種組織資源的能力、迅速反應(yīng)決策的能力及業(yè)務(wù)擴(kuò)展的能力，創(chuàng)業(yè)教育就是以提高創(chuàng)業(yè)者四種能力為核心的一種教育形式?？梢?jiàn)，目前各學(xué)者從不同的視角分析研究了創(chuàng)業(yè)教育的功能。

三、創(chuàng)業(yè)教育的方法

1.學(xué)習(xí)鷹架(scaffolding)理論。維考斯基(Vygotsky)所提出的該理論認(rèn)為學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)鷹架，在鷹架內(nèi)學(xué)生能自己做部分工作，教師則給予協(xié)助，等到學(xué)習(xí)成熟時(shí)，再培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力，逐漸脫離鷹架的支援與其他人的幫助，以建立自我獨(dú)立性和自我學(xué)習(xí)能力。依照鷹架理論，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中教師要提供恰當(dāng)學(xué)習(xí)鷹架，這就要求教師必須了解學(xué)生過(guò)去的發(fā)展?fàn)顩r以及未來(lái)的潛在能力，以決定目前的發(fā)展方向。其次，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的鷹架給予支持與幫助，支持的程度按照學(xué)習(xí)者目前的程度而調(diào)整，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增進(jìn)時(shí)，其支持的力度隨之遞減，當(dāng)學(xué)習(xí)難度高時(shí)支持力度就多一些。鷹架支持是以提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，逐漸使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。

2.合作學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為將在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)將能力、專業(yè)背景、性別不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，鼓勵(lì)各團(tuán)體的學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，互相勉勵(lì)，共同學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)安排的作業(yè)可以是一個(gè)待解決問(wèn)題，也可以是熟練某種技巧或?qū)ι虡I(yè)信息進(jìn)行分析研究。為完成團(tuán)體作業(yè)，團(tuán)體各成員應(yīng)相互分工協(xié)助，分享彼此的觀點(diǎn)和資源。因此，合作學(xué)習(xí)是以建立學(xué)生相互協(xié)助的學(xué)習(xí)環(huán)境為手段，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論要求在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合真實(shí)問(wèn)題情境來(lái)使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)中所需要的各種知識(shí)、技能。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)與其他成員進(jìn)行合作，分析真實(shí)情境所需解決的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。情景學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)探索及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。情境學(xué)習(xí)法應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)教育中，首先，要設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題及發(fā)展合作的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，應(yīng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)及鷹架學(xué)習(xí)等理念，在實(shí)際情境中增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;最后，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的評(píng)估及反饋來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)精神。

四、創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)業(yè)教育的重要性，目前許多高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育中，課程體系設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但創(chuàng)業(yè)教育的特殊性又使得創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)成為一大難題。為了解決這一問(wèn)題，中外許多學(xué)者都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行大量的研究。

提出創(chuàng)業(yè)教育理念的蒂蒙斯認(rèn)為，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)基本理論、案例分析和模擬練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化組合，他所設(shè)計(jì)的課程可分為理論課程和實(shí)踐課程兩大塊。理論課程又劃分為五大部分，包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng);而實(shí)踐課程包括開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”活動(dòng)，開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，試辦以學(xué)生為主體的小型公司等。除了理論探討外，還有學(xué)者進(jìn)行實(shí)證研究。美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最早也是最好的國(guó)家，到2005 年為止美國(guó)共有1 600 多個(gè)學(xué)院開設(shè)了2 200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，VesperGartner調(diào)查了美國(guó)128所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程，認(rèn)為其課程目標(biāo)可分為個(gè)人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展兩大類[5]。個(gè)人發(fā)展的課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，主要包括了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、讓他們思考創(chuàng)業(yè)者的角色等;企業(yè)發(fā)展課程注重介紹機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)，商品化的概念、需求資金、創(chuàng)立企業(yè)及企業(yè)成長(zhǎng)等。

盡管我們國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)研究比較重視。在研究中主要依據(jù)國(guó)外創(chuàng)業(yè)課程體系建立的相關(guān)理論、實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際提出課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想。李春琴(2007)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大致可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類四種類型，必修課開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程，選修課開設(shè)科技創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查、公司法與合同法等課程[6];徐萍平(2005)提出創(chuàng)業(yè)教育的課程體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大組成部分，具體包括了創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等12門課程[7];郁震(2008)提出，采用PBL(Practice Based Learning)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[8]，該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專門性人才向綜合性人才、簡(jiǎn)單課程式教學(xué)向理論實(shí)踐復(fù)合式教育、教師單向傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”?？梢钥闯?，我國(guó)學(xué)者在課程體系研究中也借鑒了國(guó)外先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)注重其廣泛性和實(shí)踐性。

總體而言，科學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，注重課程體系的完善，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

五、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展展望

1.變革教育方法。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的提高，而這些個(gè)體心理特質(zhì)難以在短期內(nèi)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)起來(lái)。這就需要變革傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教育方式，采用學(xué)習(xí)鷹架、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師的作用不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的在于啟迪學(xué)生思維，設(shè)立現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生利用一切可利用的教學(xué)資源，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航員”和“助推器”。

2.建立合理的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育要讓學(xué)生具有廣博的知識(shí)和復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，這就需要教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化和實(shí)踐化。在課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)覆蓋學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力三大模塊，突破學(xué)科壁壘，克服課程互相割裂的狀況，創(chuàng)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)課程體系，從創(chuàng)新、商務(wù)、法律、財(cái)務(wù)等方面提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。各院校還應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)特性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的能力和水平是創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保證，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求教師應(yīng)該具備一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)恰恰是目前各高校最為缺乏的。因此，各高校應(yīng)采取各種措施來(lái)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，如可以鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，甚至可以有計(jì)劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;或者有計(jì)劃招募有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員到高校來(lái)任職、兼職。

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