［摘要］關(guān)于普通本科院校的教育教學(xué)改革，許多學(xué)校都進(jìn)行了有益的嘗試，如“通識教育”和“職業(yè)化教育”。關(guān)于這兩種教育模式，教育界的爭論一直非常激烈。面對越發(fā)明顯的畢業(yè)生就業(yè)壓力，這種爭論已意義不大，高等院校如不正視現(xiàn)實，及時修正自己的培養(yǎng)模式，不僅將影響畢業(yè)生的就業(yè)形勢，更會影響學(xué)校的社會聲譽(yù)。文章嘗試分析了在普通本科院校的培養(yǎng)模式中采用職業(yè)教育取向的必要性、合理性和應(yīng)該注意的問題等。

［關(guān)鍵詞］高等教育 職業(yè)化 教育教學(xué)改革

［作者簡介］尹德樹（1969- ），男，江蘇贛榆人，淮海工學(xué)院團(tuán)委書記，碩士，研究方向為哲學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。（江蘇 連云港 222005）

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0020-03

《中國教育改革和發(fā)展綱要》在各級各類教育發(fā)展的具體目標(biāo)中規(guī)定：“高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”《高等教育法》也提出：“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！边@里“高等學(xué)校”的表述有點含糊，因為高等學(xué)校中包含著?？茖W(xué)校、本科院校和研究生教育三個層次，是否這三個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是高級專門人才呢？答案顯然是否定的，三個層次中恐怕除了研究生層次教育以培養(yǎng)高級專門人才為目標(biāo)外，包括本科教育在內(nèi)的其他高等教育主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識、“上手快、后勁足”的職業(yè)人士。許多人把高等教育的職業(yè)化和通識教育對立起來看待，其實我們未必非要狹隘地理解這里的職業(yè)化問題，職業(yè)化教育和通識教育不僅不矛盾反而相互促進(jìn)。職業(yè)化教育并非是狹隘意義上的為某個職業(yè)培養(yǎng)人才的，而是為我們的學(xué)生走上崗位后可以適應(yīng)自己謀到的職業(yè)而服務(wù)，這點恰恰和“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的通識教育不謀而合。

一、本科教育職業(yè)化是社會發(fā)展的需要

1.高等教育大眾化呼喚本科教育職業(yè)化。改革開放30年來，高等教育的形勢發(fā)生了翻天覆地的變化。我國的高等教育水平已經(jīng)接近大眾化教育階段，高中畢業(yè)生中已有40%左右可以上大學(xué)，教育發(fā)達(dá)的省份可以達(dá)到60%～80%。曾幾何時，當(dāng)年考上大學(xué)就意味著成為“國家干部”的天之驕子，如今常常要在人才市場苦苦掙扎，更有不少學(xué)生不得不從進(jìn)入大學(xué)校門的那一刻起“兩耳不聞窗外事，一心只把研來考”，畢業(yè)時只是成功地把自己培養(yǎng)成了更高層次的考試機(jī)器。社會對大學(xué)本科生的評價與20世紀(jì)八九十年代相比發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，本科生的知識水平、誠信狀況受到了越來越多的質(zhì)疑。重新審視和評估我國本科生教育中存在的問題，商討和確定本科教育真正的培養(yǎng)目標(biāo)變得至關(guān)重要，這不僅關(guān)系到每年幾百萬大學(xué)畢業(yè)生能否順利走上工作崗位，而且影響著社會的和諧與穩(wěn)定。高等教育大眾化將會給社會培養(yǎng)一大批普通的社會工作者，它需要高等院校放下培養(yǎng)社會精英的架子，接受職業(yè)化培養(yǎng)的觀念。

2.人才培養(yǎng)的目標(biāo)呼喚本科教育的職業(yè)化。幾乎所有大學(xué)包括地方性普通本科院校，都圍繞著“教學(xué)、科研、服務(wù)”三大功能尋找定位，并制定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在近幾年高等院校擴(kuò)招、加速我國高等教育大眾化進(jìn)程的環(huán)境下，一方面，一些作為國家重點投入和政策傾斜的研究型大學(xué)沒有明確地實踐培養(yǎng)精英的目標(biāo)定位，反而與其他層次和類型的學(xué)校趨同，也進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招；另一方面，應(yīng)用型大學(xué)又與研究型大學(xué)盲目攀比，貪大求全，向著“研究型大學(xué)”看齊。這些“道不道”現(xiàn)象的普遍存在，不僅影響了國際知名大學(xué)的創(chuàng)建，而且使得許多學(xué)校失去了方向，忘記了適合自身的培養(yǎng)目標(biāo)。有別于極少數(shù)一流的“研究型”大學(xué)，我國大多數(shù)的本科院校還是應(yīng)該理性確定自己的教育改革發(fā)展思路，科學(xué)定位，創(chuàng)造特色，把自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)普通的腦力勞動者和為高級專門人才奠定知識與能力的基礎(chǔ)”上。

3.人才市場的需求呼喚本科教育的職業(yè)化。一個人不可能永遠(yuǎn)待在學(xué)校做學(xué)生，他總要走上社會工作的，也只有走上社會，大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會功能才可以得到發(fā)揮。2009年全國將有611萬名大學(xué)生畢業(yè)，再加上往年沒有就業(yè)的積壓大學(xué)生，全國將面臨近千萬的大學(xué)生就業(yè)的壓力，在這個數(shù)據(jù)面前，相信我們的許多高教專家不會再多做理論層面上的大學(xué)到底該不該有職業(yè)化取向的探討了。面對金融危機(jī)加劇的就業(yè)壓力，國務(wù)院專門就就業(yè)工作下發(fā)通知，要求把大學(xué)生就業(yè)放在就業(yè)工作的首位。然而，市場化經(jīng)濟(jì)下的人才市場是有規(guī)律的，沒有哪個用人單位不以“實用、能用、好用”作為自己選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)的，這就為大學(xué)和大學(xué)畢業(yè)生提出了一個共同的現(xiàn)實的問題：面對人才市場你準(zhǔn)備好了嗎？《德州人力資源網(wǎng)》曾經(jīng)在2006年刊登了一篇對福日集團(tuán)人力資源部部長孫志剛的專訪文章，在談到職業(yè)化問題時，這位長期從事人力資源管理的職業(yè)人士有這樣的理解：“職業(yè)化的人首先要具備職業(yè)化的心態(tài)。職業(yè)化要求去積極面對工作，無論遇到什么困難，都是去積極地應(yīng)對，而不是抱怨，是為成功找方法，而不是為失敗找借口；做事全力以赴而不是盡力而為；把工作當(dāng)成一份事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)，一種謀生的手段。其次，職業(yè)化要求做到專業(yè)，現(xiàn)在很多人非常浮躁，干一段時間這個，又想嘗試干一下那個，經(jīng)常換工作，時間久了，不論是在哪個行業(yè)都不專業(yè)，我想，任何一個企業(yè)，都愿意要非常專業(yè)的人。最后，職業(yè)化的人要具備職業(yè)化的素養(yǎng)，一個高素養(yǎng)的人有很多外在的體現(xiàn)，比如：他不會隨地吐痰、不會不注重禮節(jié)、不會利用工作之便占點小便宜、不會上班經(jīng)常遲到、不會用方言去與客戶交流，等等，這都是一個人職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。職業(yè)化素養(yǎng)里面，重要的一個方面，是無私，除非自己做老板，否則，任何工作時間，職業(yè)化的人都應(yīng)該忠實地代表公司的利益，尊重公司的決定而不是個人的個性?！边@些職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，難道不值得高等教育工作者去反思、去嘗試給我們的學(xué)生一些有益的引導(dǎo)嗎？

4.工業(yè)化國家的發(fā)展趨勢呼喚本科教育的職業(yè)化。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高等教育應(yīng)當(dāng)為少數(shù)精英提供自由教育性的非職業(yè)化學(xué)習(xí)，或者說提供一套綜合性的而不是限于某一學(xué)科的課程，這種觀點因其不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要而受到了普遍的批評。為找到報酬優(yōu)厚的工作而憂心忡忡的學(xué)生們，要求學(xué)校的課程更加具有針對性，雇主們也要求課程直接與他們的需求相關(guān)。課程職業(yè)化涉及高等教育中另一個重要的世界性趨勢，即大學(xué)與工業(yè)界之間的聯(lián)系日益密切，工業(yè)部門力圖確保它們所需要的那些技能能夠被反映到課程中去。由于大學(xué)與工業(yè)界的許多聯(lián)系主要集中在科研方面，因此，這種趨勢對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了影響。工業(yè)界同大學(xué)建立正式聯(lián)系和科研伙伴關(guān)系的目的，在于在它們感興趣的領(lǐng)域得到幫助。在瑞典等國，工業(yè)界的代表加入了高等院校的管理委員會。在美國，大學(xué)和一些公司簽訂了正式的協(xié)議，以分享科研成果。在許多工業(yè)化國家里，公司為其雇員提供有針對性的培訓(xùn)項目，這些培訓(xùn)有時是在大學(xué)的幫助下進(jìn)行的。

二、本科教育職業(yè)化必須努力解決教育與市場需求脫節(jié)的問題

1.重讀書輕實踐。事實上，我們的教育從小學(xué)到大學(xué)，對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)被忽視了。中小學(xué)應(yīng)試教育的后果之一是造就了一批除了會應(yīng)付考試，其他什么都不會的人。他們心目中的知識大多是文字、方程式和符號，無非是書本和電腦屏幕上的東西，他們沒有見過，更沒有親手撥弄過書本和屏幕以外的實際的東西，即便偶有涉獵，也只是蜻蜓點水、浮光掠影。

2.重教書輕指導(dǎo)。教書育人是教師的最基本的工作職責(zé)，但是教書容易育人難。許多高校雖然也都在學(xué)生培養(yǎng)中提出了“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作要求，但是要做到并落到實處談何容易。一方面，專任教師平時不坐班，上完課夾著課本回家，很難有和學(xué)生交流的機(jī)會；另一方面，學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、人生規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面急需的全面指導(dǎo)，輔導(dǎo)員并不能夠完全滿足。事實上，學(xué)生需要的不只是教師專業(yè)知識的教授，更需要教師以學(xué)術(shù)精神和人格力量與學(xué)生進(jìn)行更廣泛深入的交流，在思想、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃、個性發(fā)展等方面給予學(xué)生全方位的引導(dǎo)和幫助。目前，許多高校已經(jīng)意識到這個問題，開始嘗試實行“學(xué)涯導(dǎo)師制”“綜合導(dǎo)師制”，等等。這些制度的嘗試與實施，目的就是充分發(fā)揮專業(yè)教師在育人和專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢，密切師生之間的溝通與交流，建立起師生互動的新型教學(xué)關(guān)系，真正構(gòu)建起全員育人、全程育人、全方位育人的新型教育模式。

3.重招生輕就業(yè)。由于規(guī)?；l(fā)展的要求和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，每個高校都在招生上下足了工夫。為了爭奪優(yōu)質(zhì)生源和充足生源，不惜派員盯中學(xué)、盯考生。這些做法無可厚非，并且效果明顯。但是好多時候，學(xué)校忽視了或者從內(nèi)心疏忽了就業(yè)的重要性。其實院校之間的辦學(xué)競爭不僅僅表現(xiàn)在生源的爭奪上，還表現(xiàn)在依靠良好的畢業(yè)生給學(xué)校樹立的形象上。所有高校都必須認(rèn)識到，只有自己的畢業(yè)生牢牢占據(jù)了就業(yè)市場份額，才能在激烈的競爭中搶得先機(jī)，立于不敗之地，因此，必須徹底扭轉(zhuǎn)“重招生輕就業(yè)”的觀念，依靠就業(yè)來樹立學(xué)校的“品牌”，依靠就業(yè)來爭取市場。要充分認(rèn)識到開展職業(yè)指導(dǎo)的意義和重要性，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的最重要的目的之一就是促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

轉(zhuǎn)變觀念，在以下三個方面下工夫，是必不可少的：一是幫助學(xué)生就業(yè)，通過職業(yè)指導(dǎo)，使他們離開學(xué)校時能順利上崗；二是幫助學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定，通過職業(yè)指導(dǎo)，使他們樹立正確的就業(yè)觀念、培養(yǎng)良好的就業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，使他們就業(yè)后不至于很快失業(yè)；三是幫助學(xué)生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展，通過職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)設(shè)計自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并幫助他們實施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們懂得在職業(yè)生涯的各個不同階段，根據(jù)主客觀條件的變化，適時調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和階段目標(biāo)，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

三、本科教育采納職業(yè)化取向應(yīng)注意的問題

本文用大量篇幅論證了當(dāng)前我國本科教育需要融入職業(yè)化的教育因素的必要性，在課程設(shè)置時應(yīng)該和社會接軌、與市場同步。但這樣的觀點絕不是有人擔(dān)心的那樣，把本科教育辦成高職高專的職業(yè)技術(shù)教育，在本科教育貫徹職業(yè)化取向過程中，我們必須注意以下問題：

1.因材施教，區(qū)別對待學(xué)生的教育取向。本科教育只是高等教育的一個階段和環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在經(jīng)過了四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，還要繼續(xù)進(jìn)入研究生階段深造，本科作為研究生教育的一個過渡階段的定位不能拋棄。我們在注意加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)化訓(xùn)練的同時，不能偏頗地認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)習(xí)就不重要了，相反，基于某個專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)化教育的同時，為他們打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)一樣重要，這樣不管對他們走向社會謀求職業(yè)，還是對他們繼續(xù)深造，都非常必要。

2.本科教育職業(yè)化取向要堅決貫徹“以人為本”的通識教育原則。這一點也恰恰是本科教育區(qū)別于職業(yè)技術(shù)教育的最大特征。通識教育也就是全面的素質(zhì)教育，其目的就是為了讓學(xué)生不僅成為人才，成為一個完整的人，更讓他們?yōu)橛友杆僮兓氖澜缱鲎詈玫臏?zhǔn)備，為適應(yīng)社會不同崗位的需求做好準(zhǔn)備。通識教育不是一般的文理交叉教育，也不是所謂的通才概念，而是深入到人的內(nèi)心，希望學(xué)生具備完全的人格。一個受過通識教育的學(xué)生，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，具有前瞻性的思維和歷史的眼光，能夠融通中華文化和外來文化。只有素質(zhì)全面、人格完備的人才可以在社會站穩(wěn)腳跟，才能成為大學(xué)教育的合格產(chǎn)品。

3.本科教育職業(yè)化需要學(xué)校各部門通力合作、科學(xué)規(guī)劃，以防變味走樣。我國地方性普通高校大多都屬于應(yīng)用型本科院校，這部分高校在全國本科高校中占有很大的比重。吸納職業(yè)化教育因素進(jìn)行教育教學(xué)改革是一個很大的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念、下定決心，更需要學(xué)校各部門通力合作，科學(xué)規(guī)劃，真正把普通本科院校畢業(yè)出來的學(xué)生打造成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2007年1月，南京工業(yè)大學(xué)校長歐陽平凱院士在全校的學(xué)科建設(shè)工作會議上有這樣一段講話，他說：“對于普通本科生培養(yǎng)，要形成應(yīng)用型、職業(yè)化的本科教育特色，使得我們的本科教育，既是職業(yè)教育，又是就業(yè)教育；使我們的教師既是教師，又是師傅；使我們的教室既是教室，又是車間；使我們的學(xué)生，既是學(xué)生又是職工。我們要加強(qiáng)對社會、企事業(yè)單位對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的研究，加強(qiáng)對企業(yè)需求的人的知識結(jié)構(gòu)與能力課程設(shè)計的研究，要加強(qiáng)對服務(wù)業(yè)需求的研究，促進(jìn)我校文科生培養(yǎng)特色的形成。在堅持‘大化工、大建筑’培養(yǎng)特色的同時，各專業(yè)學(xué)院的專業(yè)特色方向要面向市場，將課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合，要成立特色方向與就業(yè)課程的開發(fā)小組，加強(qiáng)對這方面工作的研究，以強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)雙語教學(xué)，形成專業(yè)+外語能力、外語+藝術(shù)能力、人文水平+專業(yè)能力等不同類型學(xué)生的培養(yǎng)特色，提升學(xué)生的競爭力。采取切實措施，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在一些學(xué)科試行‘訂單式’培養(yǎng)，不斷提高我校學(xué)生的就業(yè)率和社會對我校畢業(yè)生的滿意度?！边@段話簡潔明了地闡述了面對社會發(fā)展的新時代、就業(yè)壓力的新問題，本科教育如何貫徹職業(yè)化的問題，借用歐陽院士的這段講話作為本文的結(jié)尾是再恰當(dāng)不過的了。

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