［摘要］高等職業(yè)教育在我國正蓬勃興起，然而目前對高職教育規(guī)律的研究還遠遠不夠，對高職教育規(guī)律的內(nèi)涵還尚未達成共識。文章從高職教育的實際工作出發(fā)，對高職教育規(guī)律的概念、內(nèi)涵以及主要表現(xiàn)形式進行探討，并指出科學運用高職教育規(guī)律的有效途徑和現(xiàn)實要求。

［關鍵詞］高職教育 客觀規(guī)律

［作者簡介］陳紅（1968- ），女，河南光山人，肇慶工商職業(yè)技術學院教務處處長，講師，在讀碩士，研究方向為汽車維修教學、高等職業(yè)教育；李玉春（1964- ），男，黑龍江齊齊哈爾人，肇慶工商職業(yè)技術學院執(zhí)行董事，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、民辦高等教育。（廣東 肇慶 510020）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0008-02'

一、高職教育規(guī)律的概念解析

1.高職教育規(guī)律的概念解析。何謂高職教育規(guī)律？筆者認為，高職教育規(guī)律是社會規(guī)律的具體表現(xiàn)，它是社會規(guī)律在高等職業(yè)教育活動中的客觀反映，它揭示了高等職業(yè)教育活動過程中固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。這些聯(lián)系具有多樣性、客觀性、必然性，貫穿于整個高職教育過程之中，起到?jīng)Q定或支配高職教育現(xiàn)象的作用。

2.高職教育規(guī)律是可以掌握的。規(guī)律是客觀的，既不能創(chuàng)造，也不能消滅。不管人們是否承認，規(guī)律總是以其鐵的必然性起著作用。在客觀規(guī)律面前人們并不是完全消極被動的，通過大量的外部現(xiàn)象，認識或發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，并用這種認識指導實踐，即應用客觀規(guī)律來改造自然，改造社會，為社會謀福利。

二、高職教育規(guī)律的構成內(nèi)容及表現(xiàn)形式

1.高職教育的一般規(guī)律（社會規(guī)律）。第一，職業(yè)教育與社會發(fā)展的關系——職業(yè)教育適應并促進社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的規(guī)律，主要表現(xiàn)在：社會發(fā)展與職業(yè)教育互動，職業(yè)教育的經(jīng)濟功能，職業(yè)教育的政治與文化功能；第二，職業(yè)教育與受教育者的關系；第三，職業(yè)教育與就業(yè)的關系。

2.高職教育的特殊規(guī)律（行業(yè)規(guī)律）。第一，與企業(yè)建立起更為密切的聯(lián)系；第二，將基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應變能力有機結合；第三，構建開放的活動的職教體系；第四，確立“學生中心觀”；第五，運用創(chuàng)新、多樣、體驗的人才模式。

3.高職教育的應用規(guī)律（教學規(guī)律）。第一，教學目標上，就業(yè)導向規(guī)律。我國低就業(yè)率、高失業(yè)率情況非常嚴峻，而且盲目追求高學歷以及“有人無業(yè)、有業(yè)無人”的結構性失業(yè)越來越嚴重。為了改變這種現(xiàn)象，高職教育必須以就業(yè)為導向，將培養(yǎng)重點放在提高學生專業(yè)技能上。

第二，教學方案上，全面培養(yǎng)規(guī)律。高職教育的人才培養(yǎng)按照知識、能力、素質(zhì)三者的關系，制訂富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃，全面構建高職課程體系，確定完善的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學校為學生設計的人才規(guī)格及達到這個規(guī)格的培養(yǎng)途徑。

第三，教學模式上，靈活多樣規(guī)律。一是要建立實踐導向的課程模式。石偉平在其專著《實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式》中指出，目前我國職業(yè)教育課程存在的主要問題是“學問化傾向”，并提出要“建立以實踐導向的課程模式”。相對的是“以學問導向的課程模式”，兩者的區(qū)別如下表所示：

二是要著力開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代教學方法和手段的課堂教學模式。課程教學方法和手段改革的目的就是要提高教與學的效率，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)需要的高職畢業(yè)生，并提高教學內(nèi)容的形象性、生動性和通俗性。如何選擇切實可行的教學方法和手段，應根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四，教學專業(yè)上，市場需求規(guī)律。發(fā)展高職教育，應始終把社會與行業(yè)需求作為設置高職專業(yè)的首要原則，這已成為廣大職教工作者的共識，并被實踐所證明。在專業(yè)設置上要體現(xiàn)行業(yè)性、區(qū)域性、市場性，根據(jù)經(jīng)濟建設、社會發(fā)展的需要以及市場的需求，因地制宜設置一批具有明顯職業(yè)性和區(qū)域性的專業(yè)，根據(jù)“市場、職業(yè)、技術”三大要素，突出前瞻性、先進性和示范性。

第五，教學資源上，產(chǎn)學合作規(guī)律。產(chǎn)教結合，以合作取勝的高職院校都有各自的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)及與之配套的人才、技術、設備優(yōu)勢，充分發(fā)揮和利用這些優(yōu)勢興辦產(chǎn)業(yè)，并加強和社會溝通，積極尋找產(chǎn)學結合點。開展合作辦學，探索優(yōu)勢互補、資源共享、相互依賴、共同發(fā)展的“雙贏”機制，使學校教育與企業(yè)自身的職業(yè)培訓有機地結合起來，在辦學模式上實現(xiàn)新的突破。

第六，教學考核上，職業(yè)技能規(guī)律。把職業(yè)技能考核作為重點，實施“雙證書”融合。具體指的是高職教育中的學歷教育（以學歷證書為標志）與職業(yè)資格培訓（以職業(yè)資格證書為標志）之間的一種融合、互認和溝通，其實質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術/技能等級）的銜接與對應。

第七，教學過程上，實踐教學規(guī)律。一是要把高職實踐教學放到首位。我們將高職教育的基本教學形態(tài)、教學內(nèi)容及教學屬性進行歸類，以期揭示高職實踐教學的特征。實踐形態(tài)：課堂實踐、單項實踐、綜合實踐；具體類型：課堂實踐教學、單項實訓（驗）、操作實訓、綜合實訓（驗）、開發(fā)實訓（驗）、綜合實踐（頂崗實習、畢業(yè)設計等）。教學內(nèi)容：實踐知識、實踐經(jīng)驗（案例）、技術規(guī)則、單項操作技能規(guī)范性訓練、操作技能規(guī)范性、熟練性訓練、測量、分析、判斷等能力訓練、創(chuàng)新能力及綜合應用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)能力的形成。二是高職教育與普通高等教育的實踐教學有區(qū)別。高職教育和普通高等教育最大的不同在于培養(yǎng)目標，這決定了兩者教學內(nèi)容和教學組織形式的不同。實踐教學是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的最主要途徑，但并非高職教育的“專利”。高職實踐教學主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在教學目的和任務上，培養(yǎng)技術應用能力，掌握職業(yè)崗位（崗位群）所必需的基本能力和基本技能；（2）教學中的地位，是培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)最主要的途徑，是高職教育的主體教學；（3）教學內(nèi)容與教學方法，包括實驗、實訓和實習等環(huán)節(jié)，形式多種多樣，有實驗教學、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。通常采用案例教學法、模擬教學法、項目訓練法和頂崗實習等教學方法，注重學生的主體性、體驗性，重視學生在做中學、學中做，教學做合一。充分體現(xiàn)了以學生為主體、以實踐為主導的教學理念。

第八，教學隊伍上，雙師配置規(guī)律。培養(yǎng)師資，以“能（多能）取勝”，向“雙師型”“雙師素質(zhì)”“雙師結構”“雙師模式”靠近，不必單一性，可以多樣化。

第九，教學管理上，質(zhì)量取勝規(guī)律。加強教學管理，深化教改，以質(zhì)量取勝。主要在于確定“三個中心”，抓好“三課”教學，即學院工作以教學為中心，向科學管理要質(zhì)量；教學工作以課堂為中心，向每一節(jié)課要質(zhì)量；課堂教學以改革教學思想、教研、教法、學法為中心，向科研、教研要質(zhì)量。同時，抓好基礎課、專業(yè)課、實踐課教學，以“基礎扎實、知識全面、技能過硬、一專多能”為質(zhì)量標準，對畢業(yè)生的要求注重“愿干、會干、肯干”，使學生贏得用人單位的好評，在雙向選擇中獲得主動權。

第十，教學體系上，實訓第一規(guī)律。高職教育必須強化實訓，樹立“實訓第一”的理念，改革傳統(tǒng)的理論教學模式，建立以崗位能力為導向的課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的實踐教學體系。要高度重視實踐教學和實訓基地建設，加大高職學生參加實訓教學的比例。

三、高職教育規(guī)律的實踐要求

1.針對發(fā)展變化，要多認識。第一，加深對“特色”的認識。高職教育是專業(yè)技術知識、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)的全面提高。高職教育的“高”是職業(yè)教育的高層次，即它的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務第一線實現(xiàn)型人才系列中的高層次人才，既不同于普通高校培養(yǎng)的研究型人才和設計型人才，也不同于職業(yè)高中、中專培養(yǎng)的中級實現(xiàn)型人才。對于實現(xiàn)型人才而言，其實現(xiàn)能力是有初級、中級、高級之分的。寧波職業(yè)技術學院戴士弘認為，“高級實現(xiàn)能力”大致上有以下幾個方面的要求：（1）較廣的知識面和較多的現(xiàn)代科技知識；（2）較強的基礎技能和崗位職業(yè)技能；（3）較好的智力素質(zhì)；（4）較好的社會素質(zhì)。

第二，加深對“高職”的認識。（1）職業(yè)性。高職教育是一種職業(yè)教育，這種職業(yè)性特點包括兩層含義：一是學生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能，都是與本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位（或崗位群）必然使用或即將使用的。二是學生在求職就業(yè)時應具備相應的職業(yè)道德和職業(yè)能力，具備專業(yè)對應的職業(yè)意識，以社會的職業(yè)需要和學生的職業(yè)適應性為培養(yǎng)取向。（2）技術性。高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術應用型人才，高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們應具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。（3）前瞻性。高職教育的發(fā)展必須樹立前沿意識，那就是專業(yè)設置和課程設置必須站在市場的前沿，專業(yè)技能和專業(yè)設施必須站在行業(yè)的前沿，管理水平和教學質(zhì)量必須站在同類學院和教育機構的前沿。（4）地方性。與地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的密切聯(lián)系是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的命脈。區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的特殊性對特定層次、特定專業(yè)、特定行業(yè)的人才提出了特殊要求。高職院校的培養(yǎng)目標、辦學規(guī)格、專業(yè)與課程設置必須適應當?shù)氐男枰?，否則將失去地方“保護”，無立身的基礎。（5）行業(yè)性。行業(yè)性特征并非高職專有，一些普通高校同樣具有行業(yè)特征。但是，帶有地方色彩的行業(yè)特征又使高職和普通高校的行業(yè)特征有了明顯的差別。高職不僅要從企業(yè)和行業(yè)組織那里得到一定的辦學經(jīng)費，還可以從中不斷獲得就業(yè)職位，從而保證學院的持續(xù)發(fā)展。（6）靈活性。高職院校在辦學過程中，應隨著市場的變化、企業(yè)對產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品結構的調(diào)整以及新行業(yè)的興起而具有相應的靈活性。主要表現(xiàn)為：專業(yè)設置、辦學層次類型以及學制的靈活性，可開展本專結合、單項培訓與系統(tǒng)提高結合、日校與夜校結合、職前與職后結合、學制長短結合、間斷修習與連續(xù)修習結合。

第三，加深對“標尺”的認識。談高職必應知中職，實際上，區(qū)分中職與高職的標尺應是職業(yè)技能和職業(yè)能力中的科技文化的含量和水平。當就業(yè)崗位或崗位群需要掌握的職業(yè)技能必須具有大專以上的科學文化時，則需要通過高等職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。而職業(yè)教育層次的定位則要以職業(yè)崗位專業(yè)技術的類型和層次（科技含量和水平）為主要依據(jù)。

2.針對現(xiàn)實問題，要多改革。教學改革是高職院校永恒的主題，但教學改革不是為了改革而進行改革，而是要遵循高職教育教學的規(guī)律，根據(jù)不同院校的客觀情況和特點，因地制宜，有清晰的計劃和目標。同時，教學改革涉及方方面面的問題，不可能面面俱到。學風建設、教學理念、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新，都是十分必要的。而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的強化、校企合作的推進、考試方式的改變則是重中之重，對此，我們應與時俱進，不斷深入分析、研究，尋求適宜的改革措施和途徑。

3.針對市場需求，要多創(chuàng)新。抓住時機，及時開設適應社會需求的高職專業(yè)，體現(xiàn)“高”“新”“熱”三個特點。所謂“高”是指高職專業(yè)不同于中職專業(yè)，其技術起點較高，而且需及時追蹤高新技術的發(fā)展；“新”是指高職專業(yè)的名稱和教學內(nèi)容要跟上社會發(fā)展，反映經(jīng)濟及科學技術的最新動態(tài)；“熱”是指及時創(chuàng)辦社會急需的熱門專業(yè)。要不斷關注市場，依托行業(yè)，積極開拓產(chǎn)學合作等多種形式的合作辦學。鑒于高職教育的基本特點，在辦學形式上應更多地借鑒市場運作方略，請進來，走出去，想方設法利用社會資源，尋求合作伙伴，實現(xiàn)各種形式的聯(lián)合辦學。

4.針對國際發(fā)展，要多借鑒。1999年4月，聯(lián)合國教科文組織召開了第二屆國際技術與職業(yè)教育大會。大會的目的是為聯(lián)合國成員提供一個研討改革國家技術與職業(yè)教育（TVE）政策的論壇，以迎接21世紀初期的就業(yè)及其他社會經(jīng)濟問題的挑戰(zhàn)。大會指出21世紀“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”。因而大會在改革教學內(nèi)容方面，突出強調(diào)以下理念：加強基礎文化和基礎能力的教學，增強崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應性，以及繼續(xù)學習的可能性；加強非技能性能力的教育（合作能力、公關能力等）；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神（企業(yè)家精神）；加強社會文化學習和外語學習。

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