［摘要］高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性要求高職英語(yǔ)教學(xué)必須以能力為本位。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在大綱“實(shí)用為主、夠用為度”的原則指導(dǎo)下，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，分層教學(xué)，建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

［關(guān)鍵詞］能力本位教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］劉玉娟（1973- ），女，河北廊坊人，廊坊廣播電視大學(xué)英語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。（河北廊坊065000）

［課題項(xiàng)目］本文系2008年河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“能力本位教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：JKT08244）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）21-0132-03

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著高職學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系能否培養(yǎng)出新形勢(shì)下要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。英語(yǔ)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要學(xué)科，受到各類高職學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，也一直是各類高職學(xué)院各專業(yè)的必修課。但是，目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、總體偏低，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力很差。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在高職學(xué)院，需調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。強(qiáng)調(diào)以能力為本位，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高就業(yè)率。

一、能力本位教育概述

能力本位教育（CBE，即Competence-Based Education）是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)思潮，是一種國(guó)際流行的職業(yè)教育體系，也是目前國(guó)際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。它以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識(shí)水平，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。其理論包括：在職業(yè)技術(shù)教育中積極適應(yīng)社會(huì)的需要，開(kāi)設(shè)的主干課程必須根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)得到調(diào)整；教學(xué)計(jì)劃的制訂和課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，而不是課程的需要；教材必須是成熟的技術(shù)或管理標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的需要而設(shè)置，而且以夠用為度；訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)員畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎(chǔ)等。由于其簡(jiǎn)單、易學(xué)、易于傳播，20世紀(jì)90年代初，能力本位教育理論傳入中國(guó)，受到了許多教育工作者的歡迎。

能力本位教育的五大要素：（1）以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以此作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力的由易到難的順序安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)；（4）教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)；（5）授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

二、能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

從以上對(duì)能力本位教育闡述得知，能力本位教育的核心就是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出了“應(yīng)用為主、夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，即高職英語(yǔ)教學(xué)要建立在高職學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心，調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，對(duì)教材、教法進(jìn)行全面改革，分層教學(xué)，建立相應(yīng)的能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)以能力為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)。

（一）調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。目前，各類高職學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置與安排逐步趨于規(guī)范，但高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中有的還是照搬大學(xué)?？粕踔帘究频挠?jì)劃，或沿用中專教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語(yǔ)教學(xué)目的是“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一要求，結(jié)合能力本位教育思想，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。

首先，要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。高職高專基礎(chǔ)理論教學(xué)要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能發(fā)展其英語(yǔ)應(yīng)用能力，但高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)限制決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。其次，要把培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。雖然在《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》中提出高職英語(yǔ)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)注意把握能力要求的“度”，對(duì)學(xué)生不宜有太高的要求，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力不同要求，使教學(xué)有所側(cè)重。

據(jù)此，高職英語(yǔ)課程目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，更重要的是要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（二）改革英語(yǔ)教材

教材是語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)大綱以及練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排有直接影響。高職英語(yǔ)教學(xué)不要求使用統(tǒng)一教材，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)教材版本比較多，但各個(gè)版本內(nèi)容與普通高等教育的英語(yǔ)教材基本無(wú)差別。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語(yǔ)作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。因此，高職英語(yǔ)教材應(yīng)在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生的需要，能充分反映學(xué)習(xí)者主體需求，與他們的生活和思想相關(guān)，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性和針對(duì)性，適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求，充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)?？傻接写硇缘膷徫?，向處于第一線的優(yōu)秀技工了解從事某一職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，并以此來(lái)選定教材或自編教材，也可對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行分析對(duì)比，組合使用。

（三）改革英語(yǔ)教學(xué)方法和手段

高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，必須根據(jù)實(shí)際情況采用針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。教師應(yīng)在圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，靈活多樣地使用各種方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)能力，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。跟其他層次的英語(yǔ)教學(xué)一樣，高職英語(yǔ)教學(xué)也須在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，如采用多媒體教學(xué)手段，制作多媒體電子課件等，提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。高職院校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不能光是老師在課堂上講知識(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。學(xué)校還得和學(xué)生將來(lái)就業(yè)方向的單位取得聯(lián)系，給學(xué)生提供實(shí)際演練和操作的機(jī)會(huì)。

（四）建立高職公共英語(yǔ)課程模塊體系

高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思路將高職英語(yǔ)教學(xué)改革納入專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案之中，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，為不同專業(yè)“量身定做”英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。首先，由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出具體要求，高職英語(yǔ)教師在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，做出個(gè)性化、模塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模塊、實(shí)用英語(yǔ)模塊、職業(yè)與專業(yè)英語(yǔ)特別訓(xùn)練模塊等，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)能力的實(shí)際需要有所選擇和側(cè)重。課程模塊的設(shè)置以社會(huì)、行業(yè)及高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求為依據(jù)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，突出課程的開(kāi)放性、實(shí)用性、針對(duì)性和職業(yè)定向性特征。具體體現(xiàn)在：加強(qiáng)實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)日常社交用語(yǔ)和涉外活動(dòng)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在選材和體例上，注意語(yǔ)言的交際功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)；教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)；英語(yǔ)教學(xué)加入實(shí)用的專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；開(kāi)展基于專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)崗位的英語(yǔ)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展的融合與銜接。

（五）分層教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力本位教育均衡發(fā)展

以分層次教學(xué)改革為突破口，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。我們認(rèn)為職業(yè)教育的一項(xiàng)基本任務(wù)就是要把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信，同時(shí)，又使那些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生最大限度地挖掘潛能，從而使大部分學(xué)生走向“成功就業(yè)”。最為有效的方法就是因材施教，采取適合高職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展分層次教學(xué)，把英語(yǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化英語(yǔ)為專業(yè)課程服務(wù)的功能。在層次的劃分上不僅僅局限在原有的英語(yǔ)水平，而是結(jié)合專業(yè)，結(jié)合將來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的不同需要進(jìn)行劃分，并且根據(jù)不同專業(yè)方向，教學(xué)有不同側(cè)重。能力本位除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能外，同樣注重智力技能。分層次教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，以此推動(dòng)整個(gè)職業(yè)能力提升。分層次教學(xué)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生找到適合自己英語(yǔ)水平的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有水平上有所提高。以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)的具體要求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的性，加強(qiáng)了職業(yè)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高和發(fā)展。

（六）改革考試方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)移考核重心

高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)效性出發(fā)，建立過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能過(guò)程性實(shí)踐的評(píng)價(jià)。從課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目型任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)等方面制作詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大到整個(gè)崗位，小到某個(gè)能力點(diǎn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生自信心。目標(biāo)評(píng)價(jià)要注重專業(yè)崗位化的能力培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)課，宜采用開(kāi)放式、情景式的口語(yǔ)考核為主，紙筆考試為輔的評(píng)價(jià)方式。這樣才能強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須親身參與實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程與方法，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以滿足企業(yè)崗位的要求。

考核標(biāo)準(zhǔn)從“期中、期末考核為主”轉(zhuǎn)向“過(guò)程考核為主”；將“知識(shí)考核為主”轉(zhuǎn)向“能力考核為主”。學(xué)校應(yīng)本著“能力本位”的教學(xué)要求，著重提高“能力”考核比例。課堂發(fā)言、對(duì)話、講演、小組討論、情景表演等都應(yīng)進(jìn)行打分，這樣才能比較客觀地反映每個(gè)學(xué)生掌握英語(yǔ)的真正水平?？己酥攸c(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上，有利于克服學(xué)生平時(shí)不努力期末搞突擊的弊病。同時(shí)也使學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到能力方面的提高，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)到見(jiàn)解，也使學(xué)生真正具備英語(yǔ)素養(yǎng)。

（七）以職業(yè)技能考核為手段，促使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的養(yǎng)成；以考證為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的提升

作為改換教材的配套措施，應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力（尤其是聽(tīng)說(shuō)能力）的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)參加多種不同系統(tǒng)的英語(yǔ)等級(jí)考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。高等學(xué)校英語(yǔ)能力測(cè)試是教育部提出三教統(tǒng)籌后推出的全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)考試，目前，全國(guó)大多數(shù)省份已經(jīng)在高職高專類院校全面鋪開(kāi)此項(xiàng)考試，逐步替代大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。為了實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)中可以推行“雙證溝通”和“一教雙證”制。所謂“雙證溝通”就是學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容相互溝通。所謂“一教雙證”就是職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)資格證書的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的全部?jī)?nèi)容，并以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書為課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既有畢業(yè)證書又有一個(gè)乃至幾個(gè)職業(yè)資格證書?！半p證制”，即要求學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，通過(guò)努力取得英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)、CET-3等英語(yǔ)語(yǔ)言證書，培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的精神，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)又根據(jù)各模塊就業(yè)需求，要求學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，如旅游模塊要求獲得英語(yǔ)導(dǎo)游證等。

三、問(wèn)題與挑戰(zhàn)

高職英語(yǔ)教學(xué)須以能力和素質(zhì)為目標(biāo)，突出能力本位教育的思想，并以此來(lái)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。高職公共英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)相對(duì)“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)和市場(chǎng)“適應(yīng)型”，這對(duì)教學(xué)、教師和管理都是極大的挑戰(zhàn)，必將帶來(lái)全方位、深層次的變革。建立具有高職特色的公共英語(yǔ)教學(xué)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面。例如，個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富等。而最大的挑戰(zhàn)在于教師，除滿足普通語(yǔ)言教師的要求外，高職英語(yǔ)教師的角色和職責(zé)擴(kuò)展了，教師要了解社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力的需求，要參與課程設(shè)計(jì)并有效實(shí)施課程方案。英語(yǔ)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的、純粹的語(yǔ)言教學(xué)，教師要能夠開(kāi)展與專業(yè)和職業(yè)崗位相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從普通語(yǔ)言教師到復(fù)合型語(yǔ)言教師的轉(zhuǎn)變。這些都要求公共英語(yǔ)教師增強(qiáng)使命感和緊迫感，深入學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)的理論和方法，提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，給自己重新定位，以適應(yīng)高職教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊要求，在高職教育改革的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。

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