［摘要］“任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主體性，其本質(zhì)在于確立新的師生互動關(guān)系，明確教師在教學(xué)中的作用。文章針對“任務(wù)型教學(xué)”的特點和在實踐中產(chǎn)生的問題，對英語教師在“任務(wù)型教學(xué)”中的角色定位進行了重新厘定，旨在推動“任務(wù)型教學(xué)”模式的發(fā)展，并為英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)主體性

［作者簡介］李建中（1968- ），男，湖南郴州人，湘南學(xué)院大學(xué)英語部副主任，副教授，研究方向為英語教學(xué)。（湖南郴州423000）

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）21-0191-02

一、“任務(wù)型教學(xué)”及其在實踐中的存在問題

“任務(wù)型教學(xué)”是指教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到掌握學(xué)習(xí)語言目的的一種教學(xué)模式。“任務(wù)型教學(xué)”是在20世紀80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)主要來源于自然語言的運用以及基于語言和語言使用分析基礎(chǔ)之上的第二語言習(xí)得理論，主張學(xué)習(xí)者通過語言運用發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)。也就是說，整個英語教學(xué)過程以學(xué)生完成任務(wù)為主線，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

“任務(wù)型教學(xué)”與其他教學(xué)法的根本區(qū)別在于：它試圖把大綱設(shè)計與教學(xué)方法合二為一，任務(wù)成了教學(xué)的起點、過程和歸宿。教學(xué)目標側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活動的設(shè)計以任務(wù)為驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為中心。這三個方面涵蓋了當代外語教學(xué)理論的基本理念，是任務(wù)型教學(xué)的核心思想。Nunan曾將“任務(wù)型教學(xué)”的特點歸結(jié)為下列五點：（1）強調(diào)通過用目標語進行交互作用的活動來學(xué)習(xí)交際；（2）將真實語篇引入學(xué)習(xí)情景；（3）為學(xué)習(xí)者提供機會，讓他們把注意力不僅集中于語言，而同時集中于過程本身；（4）提升學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻成分；（5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

為了解決現(xiàn)有教學(xué)模式對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)重視不夠問題，“任務(wù)型教學(xué)”逐漸為教育界所重視。然而在實踐過程中，卻存在一些問題，表現(xiàn)為過分強調(diào)教學(xué)技術(shù)的工具性改進，而忽視教育過程中的價值性探索；在注重開發(fā)教育受眾主動性的同時，卻忽視了對教師在教育活動中應(yīng)有定位的研究。不少教師將“任務(wù)型教學(xué)”庸俗化為“教育內(nèi)容的任務(wù)化”，將教師的職責(zé)簡單定位于向?qū)W生下達任務(wù)，這實質(zhì)上是對“任務(wù)型教學(xué)”的曲解。筆者認為，“任務(wù)型教學(xué)”的本質(zhì)在于確立新的師生互動關(guān)系，明確教師在教學(xué)中的作用，教師角色定位的模糊最終會妨礙和阻止學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機，影響學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。本文將對英語教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色定位進行重新理定，旨在推動任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展，并為英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

二、“任務(wù)型教學(xué)”中大學(xué)英語教師的作用

在任務(wù)型教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。教師不再是課堂的權(quán)威和主宰，教師的身份將從以往課堂的“主要演員”轉(zhuǎn)變?yōu)楦刑魬?zhàn)性的“總導(dǎo)演”，對學(xué)生具有更重要的指導(dǎo)和幫助作用。因此，應(yīng)當將“任務(wù)型教學(xué)”中的教師定位于以下幾個方面：

1.指導(dǎo)者（tutor）。指導(dǎo)者是指學(xué)生在自學(xué)或獨立完成他們所選定的任務(wù)時，教師對他們進行指導(dǎo)或提出建議。這種角色在提高學(xué)生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因為教師指出錯誤和提出改進建議是他們順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)：教師對所教學(xué)生的作文進行面批面改，能使學(xué)生的作文水平提高很快；對于每個小組的匯報（presentation）一一進行指導(dǎo)把關(guān)，能使他們的課件和講解收到良好的效果。

2.研究者（researcher）。研究者是指教師要不斷研究學(xué)法和教法，擴展自己的專業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進修、教學(xué)研討會和聽課，同時通過聽課學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗，然后自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。實踐證明，那些不斷豐富自己的知識和不斷改進教學(xué)的教師會在教學(xué)上獲得豐厚的回報。

3.組織者（organizer）。組織者是教師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織。教師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么。筆者曾多次聽課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不能順利完成任務(wù)活動的主要原因是教師沒有給出關(guān)鍵清晰的指令，學(xué)生不知道做什么；或者是因為英語水平差不知道怎樣進行對話或討論，從而造成課堂冷場。應(yīng)當特別注意的是：不能想當然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動之前，教師或?qū)W生進行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白布置的任務(wù)。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時可以使用漢語。因此，教師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。遺憾的是目前很少教師去研究這一點，并給予足夠的重視。

4.參與者（participant）。“參與者”就是教師把自己當成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進行活動時，教師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)積極參與學(xué)生的小組活動，因為它既可以增進課堂氣氛，又可以增進師生感情。同時，教師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以學(xué)到很多自己意想不到的好點子，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。但教師應(yīng)特別注意，參與時不控制學(xué)生活動，讓學(xué)生成為活動的主人。

5.促進者（prompter）?！按龠M者”是以學(xué)生為中心的教師角色，課堂的控制權(quán)基本移交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“引導(dǎo)”“鼓勵”和“促進”學(xué)生學(xué)習(xí)。這個角色是所有角色中最難當?shù)模驗樗蠼處熂染▽W(xué)科知識又熟知教學(xué)法。在備課和教學(xué)過程中，教師必須努力創(chuàng)建師生之間、生生之間有效合作的課堂氛圍。要當好促進者，教師必須嚴格把握好“放手”和“控制”的度，特別重要的是在放手時，使學(xué)生同樣能感覺到教師的“控制”，這就要求教師平時對學(xué)生嚴格要求，經(jīng)常性地對學(xué)生進行耐心細致的思想品德教育，更為重要的是，教師必須具備廣博的知識和能說服激勵學(xué)生的能力。

6.評估者（assessor）。教師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進展如何，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋（feedback）。糾正錯誤要注意選取適當?shù)臅r間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學(xué)生的講話，因為那樣只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，教師應(yīng)對每一個學(xué)生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師只有準確把握好在課堂教學(xué)中角色的多樣性，任務(wù)型教學(xué)才能在英語教學(xué)中得以真正實施。教師角色的轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者提供適宜的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。教育絕非單邊的文化傳授，而是要把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生命感、價值感（情感因素）喚醒，使人得以成為自覺、自由活動的人。

三、結(jié)語

“任務(wù)型教學(xué)”是著重經(jīng)歷和過程的教學(xué)，其目的旨在為學(xué)生提供轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機會與條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中取得進步和變化，這一教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)思想的長處有機結(jié)合起來，有利于英語課堂上師生的變化性活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。教師角色定位的轉(zhuǎn)變是“任務(wù)型教學(xué)”確立的關(guān)鍵，在這一模式下，教師應(yīng)該定位于指導(dǎo)者、研究者、組織者、參與者、促進者以及評估者的多重身份個體。為實現(xiàn)上述角色轉(zhuǎn)變，教師必須不斷提高業(yè)務(wù)水平，并且要善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，還應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求，另外還要根據(jù)教學(xué)目標和本地區(qū)的條件以及學(xué)生的需求，積極而創(chuàng)造性地探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

［參考文獻］

［1］覃修桂，齊振海.任務(wù)及任務(wù)教學(xué)法的再認識［J］.外語教學(xué)，2004（5）.

［2］夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［3］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考［J］.外語界，2004（4）.

［4］楊苗捷.英語教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（6）.

［5］潘剛忠.師生關(guān)系可操作效能研究［M］.廣州：廣州出版社，2002.

［6］Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［7］Nunan，D.Task-based Syllabus Design:Selecting，Grading and Sequencing tasks［A］.Crooks，G.and Gass，S.M.（eds）.Tasks in a pedagogical context:Integrating Theory and Practice［C］.Clevedon:Multilingual Matters，1993.