［摘要］藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源整合依托“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，從藝術(shù)設(shè)計學(xué)科各專業(yè)知識交叉與融合的特點出發(fā)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識技能，提高相關(guān)專業(yè)的教學(xué)水平。文章主要從宏觀教學(xué)體系與微觀項目（課題）兩個方面展開研究與探索，通過當(dāng)前教學(xué)機(jī)制的改革與專業(yè)合作模式的創(chuàng)新，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源整合提供可操作性的方法與手段。文章豐富了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐內(nèi)涵，同時也為高職院校藝術(shù)設(shè)計教育改革實踐提供了一個新的思路。

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計教學(xué)資源整合

［作者簡介］金海（1979- ），男，陜西西安人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為設(shè)計管理與方法、計算機(jī)輔助設(shè)計、信息設(shè)計；閔光培（1980- ），男，重慶人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院助教，碩士，研究方向為設(shè)計思維與方法、計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)、“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)。（廣東深圳518055）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）21-0100-02

目前，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為高職教育改革的一個重要方向得到了大力推廣。與本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系化、完整化教學(xué)不同，“工學(xué)結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)教育過程以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為中心，學(xué)生所學(xué)的技能和知識與其在相關(guān)崗位的實際工作過程高度對接，從而培養(yǎng)出契合市場和企業(yè)需求的專門人才。

不同崗位的工作性質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展定位有著很大的不同，因此，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式在高職院校內(nèi)不同學(xué)科和專業(yè)的實踐過程應(yīng)該各有特色，其內(nèi)涵也應(yīng)不斷豐富。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科所對應(yīng)職業(yè)崗位以提供創(chuàng)造性的智力服務(wù)為主，因而在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)有其自身的特點。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源整合的提出

藝術(shù)設(shè)計屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)、加工制造業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)，市場對其相關(guān)人才具有創(chuàng)新性和知識多樣性、技能專業(yè)性的素質(zhì)要求①。目前，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科下各個設(shè)計門類有著相互借鑒和知識融合的趨勢，信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷催生出新的學(xué)科交叉性極強(qiáng)的設(shè)計門類及其相關(guān)的職業(yè)崗位，這就要求高職院校要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、多學(xué)科知識背景以及多樣化實踐能力的養(yǎng)成。高職院校在藝術(shù)設(shè)計教育推行“工學(xué)結(jié)合”模式的過程中，除了有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位操作技能，還應(yīng)重視夯實和豐富學(xué)生的學(xué)科知識體系，盡可能地拓展學(xué)生的視野，使畢業(yè)生能夠真正勝任其需要極強(qiáng)創(chuàng)造力的工作崗位。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多立足于所在地方的需求而創(chuàng)立和建設(shè)，專業(yè)的設(shè)置和分類緊跟市場、行業(yè)（行業(yè)協(xié)會）以及企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍特點，趨于細(xì)分化，越來越多的專業(yè)和專業(yè)方向相繼產(chǎn)生。例如在傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，一些學(xué)院根據(jù)市場特點開設(shè)了家具設(shè)計、玩具設(shè)計、鐘表設(shè)計等相關(guān)專業(yè)。專業(yè)細(xì)分以后，學(xué)校培養(yǎng)設(shè)計人才的針對性更強(qiáng)，實現(xiàn)畢業(yè)生與相關(guān)行業(yè)市場的零距離對接。但同時，專業(yè)的細(xì)分也容易產(chǎn)生畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一的問題。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計系部普遍采用傳統(tǒng)的“學(xué)院—系—專業(yè)”或“學(xué)院—專業(yè)”的豎向管理體制，不同專業(yè)的教學(xué)資源難以互為所用。細(xì)分后的專業(yè)，在進(jìn)入專業(yè)教學(xué)階段以后，勢必將教學(xué)的重點定位于所屬行業(yè)內(nèi)，其他相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)則盡量簡略或省去，容易形成學(xué)生單一的知識結(jié)構(gòu)。同時，專業(yè)總量的增多，造成各個專業(yè)教學(xué)資源的相對緊張，在教師人員和設(shè)備上無法足量配備。在豎向管理體制下，藝術(shù)設(shè)計教育的硬、軟件資源歸屬于各個專業(yè)，橫向上難以形成資源的互補(bǔ)和融合，無法做到優(yōu)化配置。長此以往，既影響教學(xué)效果，也給教學(xué)相關(guān)橫向課題的展開帶來了障礙。

從以上的需求和問題可以看出，打破專業(yè)壁壘，在保持各專業(yè)特色的同時實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合，以資源整合為手段實施“工學(xué)結(jié)合”，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及各類專業(yè)教學(xué)水平的提高具有重要的意義。

二、以“工學(xué)結(jié)合”為依托的專業(yè)教學(xué)資源整合

在教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)資源整合將為多專業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供一個高效的合作思路。教學(xué)過程中的專業(yè)資源整合不同于行政意義上的管理整合，它是將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為資源整合的橋梁，突出崗位能力培養(yǎng)、工作過程教學(xué)的核心位置，是“工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上的專業(yè)資源整合。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源的整合是基于實踐教學(xué)過程的整合，即某一課程或項目教學(xué)過程的各個階段整合進(jìn)不同專業(yè)的教學(xué)資源。在“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想下，目前高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育普遍借鑒歐美等發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計學(xué)校的經(jīng)驗，采用項目（Project）或課題（Programmer）模塊代替課程教學(xué)，在課程中以某一實際設(shè)計或虛擬設(shè)計項目（課題）為中心組織教學(xué)內(nèi)容②。由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科知識技能交叉的特點，造成了在項目過程中需要不同藝術(shù)專業(yè)的知識與技能的情況，專業(yè)教育資源整合在實踐上主要針對這一需求而實施展開。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育資源的整合又是學(xué)生實踐能力提升過程中的整合，各個專業(yè)的學(xué)生都有可能在設(shè)計實踐過程中碰到綜合性的項目課題，或者遭遇專業(yè)知識以外的設(shè)計問題。專業(yè)教學(xué)資源整合的實施，將為上述綜合性問題的解決提供優(yōu)化解決方案，有力促成學(xué)生綜合實踐能力的提高。對于興趣愛好比較廣泛或有跨專業(yè)興趣的學(xué)生來說，專業(yè)教育資源整合無疑為他們提供了一個廣闊的技能提升平臺。

借助不同專業(yè)的教學(xué)資源，在教學(xué)以及學(xué)生實踐過程中予以整合并支持，將會優(yōu)化實踐教學(xué)效果，將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)一步推向深化。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源整合的方法與手段

以“工學(xué)結(jié)合”為依托的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源整合既是面向教育過程的整合，也是針對整體教學(xué)目標(biāo)的整合。因此，可從宏觀和微觀兩個層面對資源整合的實施手段加以考量，以系統(tǒng)而多樣的方式優(yōu)化教學(xué)配置，整合教學(xué)資源。

（一）宏觀教學(xué)體系下的專業(yè)教學(xué)資源整合

宏觀教學(xué)體系下的專業(yè)教學(xué)資源整合著重于以培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計知識復(fù)合型的高技能人才為目標(biāo)，打造體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科特色的通用教學(xué)平臺，從課程設(shè)置、教學(xué)安排、實踐課程管理等諸多方面實現(xiàn)教學(xué)資源的整合。宏觀教學(xué)體系下的專業(yè)教學(xué)資源整合突出計劃和管理機(jī)制的創(chuàng)新，具有實施條件的先決性和整合的時效長久性。

1.以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)，搭建項目化公共教學(xué)平臺。當(dāng)前高職院校推廣的學(xué)分制改革突出學(xué)生在課程選擇過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)框架指引下，一定范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)課程。實現(xiàn)因需要而學(xué)，因興趣而學(xué)，極大提高了學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師則可根據(jù)自己的術(shù)業(yè)專攻開設(shè)各種項目化的特色課程。因此，將會有一部分專業(yè)課程實現(xiàn)跨專業(yè)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，可以搭建一個項目化的公共教學(xué)實踐平臺，將各個專業(yè)有共通性的課程項目納入該平臺，項目的實踐可由不同專業(yè)的教師共同設(shè)計，優(yōu)化組合教學(xué)過程，既能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能的目標(biāo)，又能拓展學(xué)生相關(guān)技能，拓寬就業(yè)能力。例如，目前各個設(shè)計專業(yè)普遍應(yīng)用到的二維設(shè)計軟件、三維設(shè)計軟件實踐教學(xué)，即可納入到該教學(xué)平臺之中。

2.建設(shè)“項目教學(xué)專業(yè)群”，優(yōu)化整合教學(xué)資源。根據(jù)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)細(xì)分化的特點，可以考慮根據(jù)部分專業(yè)的共通性特點，組合建設(shè)若干“項目教學(xué)專業(yè)群”。該群主要是將各個相鄰或相近專業(yè)的教師資源整合起來，共同對其專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生實施部分課程的統(tǒng)一性教學(xué)，并且將課程設(shè)置項目化、課題化。學(xué)生在項目實踐的過程中，既能學(xué)到自己專業(yè)崗位技能，也能接觸到其他相關(guān)設(shè)計專業(yè)在類似項目需求下的知識和技能。對于細(xì)分專業(yè)后的學(xué)生，此教學(xué)方式能擴(kuò)大相關(guān)設(shè)計視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展技能水平。

3.創(chuàng)設(shè)開放式的工作室（實訓(xùn)室）。工作室制建設(shè)是目前高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的一個熱點，工作室制的推行應(yīng)強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)資源不再由專業(yè)專屬使用和管理，而是在學(xué)院（系部）統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，按照技能實訓(xùn)的工作性質(zhì)、制作工藝門類、教師專長等特點對實訓(xùn)場地進(jìn)行重新定義和劃分，實現(xiàn)設(shè)備資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)立若干開放式的工作室。工作室對所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和學(xué)生開放，并安排專人管理。教師在其課程項目教學(xué)實踐過程中，可有計劃地使用不同性質(zhì)的工作室和實訓(xùn)設(shè)備。開放式工作室的設(shè)立將為學(xué)生在項目指導(dǎo)下的技能學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造便利，同時能幫助其盡可能地拓展實踐技能。在開放式工作室以外，專業(yè)也可設(shè)立一部分與自身專業(yè)實訓(xùn)要求對接的專業(yè)設(shè)計工作室和展示空間。兩者結(jié)合起來，既保證各專業(yè)學(xué)生能有專業(yè)崗位技能培訓(xùn)場所，同時也能享受到不同設(shè)計門類的硬件資源，拓展應(yīng)用技能和實踐認(rèn)知，提高設(shè)計水平。

（二）微觀項目（課題）的專業(yè)教學(xué)資源整合

微觀項目（課題）的專業(yè)教學(xué)資源整合突出以高技能藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，是在“工學(xué)結(jié)合”模式指導(dǎo)下多渠道實現(xiàn)教學(xué)資源的靈活整合。針對目前各個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍提倡課程、教學(xué)項目與企業(yè)課題、競賽相結(jié)合的情況而提出，具有實施條件的靈活性和整合的時段性特點。

1.實現(xiàn)設(shè)計服務(wù)資源的整合管理。校企合作是目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的重要手段，校企合作實踐的一個重要內(nèi)容即是教學(xué)過程中實際課題的引入。學(xué)生在學(xué)校就讀期間廣泛參與到各類企業(yè)實際課題之中，將會使其崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，企業(yè)實際課題的引入也有助于學(xué)校師資水平的提高。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)承接和實施企業(yè)項目課題，可視為其為企業(yè)提供社會化的設(shè)計服務(wù)，具有隨機(jī)性。在目前社會產(chǎn)業(yè)升級的背景下，企業(yè)所提供的設(shè)計課題趨于綜合性和跨專業(yè)性。因此，根據(jù)設(shè)計專長整合各個專業(yè)軟、硬件資源，通過優(yōu)化配置，提高各專業(yè)設(shè)計服務(wù)能力就顯得尤為重要。

可在學(xué)院內(nèi)成立專屬的課題項目協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)的職責(zé)主要是：（1）收集統(tǒng)計各專業(yè)及教師的詳細(xì)教學(xué)資源與業(yè)務(wù)專長，集中予以公布和信息管理更新；（2）在課題化教學(xué)實施的各個階段調(diào)配和協(xié)調(diào)各個專業(yè)的教學(xué)資源和硬件，為實踐教學(xué)提供便利；（3）協(xié)助課題負(fù)責(zé)老師及時對已完成的課題項目進(jìn)行總結(jié)，不定期公布和展示課題成果和作品，推廣實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗。

借助課題項目協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)面向企業(yè)課題項目的資源整合，對于提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作能力，實踐“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)具有重要意義。

2.針對設(shè)計競賽，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)協(xié)作機(jī)制。組織學(xué)生廣泛參加各類學(xué)科設(shè)計競賽是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強(qiáng)化學(xué)生實踐培養(yǎng)的重要手段。目前，有相當(dāng)一部分設(shè)計競賽具有較強(qiáng)的綜合性，其競賽課題的設(shè)置為不同設(shè)計專業(yè)背景的學(xué)生提供了參賽的發(fā)揮空間，但由于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向細(xì)分較多，綜合性的競賽命題容易使學(xué)生遇到知識和技能瓶頸。因此，在指導(dǎo)學(xué)生參賽的實踐教學(xué)過程中就有可能需要引入其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源，對學(xué)生予以指導(dǎo)和輔助。各專業(yè)可在某些綜合性設(shè)計競賽教學(xué)組織過程中加強(qiáng)合作，針對周期性舉辦的綜合競賽，建立定期的協(xié)作機(jī)制，制訂周密的合作教學(xué)與指導(dǎo)計劃，使學(xué)生在競賽課題的實踐中能豐富知識外延，提高創(chuàng)新實踐能力，同時也有效幫助其在競賽中有所斬獲。獲獎成績應(yīng)計入相關(guān)參與專業(yè)的共同成果。

3.建立定期的、跨專業(yè)的教學(xué)交流機(jī)制。針對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設(shè)計人才創(chuàng)造性能力的需求，必須加強(qiáng)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)知識水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合實踐技能，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有計劃地補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)聯(lián)的多種知識?？稍趯W(xué)院（系部）范圍內(nèi)構(gòu)建定期的教學(xué)交流機(jī)制，各專業(yè)根據(jù)其學(xué)生在不同年級的實踐項目特點及學(xué)院（系部）專業(yè)資源整體狀況，定期提出跨專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充需求，由學(xué)院（系部）統(tǒng)籌安排其他專業(yè)教師在固定的時間進(jìn)行教學(xué)交流。教學(xué)時間宜簡短，內(nèi)容應(yīng)高度概括，宜采取講座或短期實訓(xùn)指導(dǎo)等模式，教學(xué)過程計入教師課時工作量。教學(xué)交流活動應(yīng)在學(xué)院（系部）范圍內(nèi)統(tǒng)一展開，各專業(yè)間最好能交叉互派教師指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)資源的互動。

4.針對綜合性畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)跨專業(yè)指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科知識的交叉、互融的特點，決定了畢業(yè)設(shè)計課題具有一定的綜合性。某一專業(yè)領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新和實踐，有可能會涉及不同藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知識和技能。對于一些專業(yè)交叉性極強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計課題，宜采用跨專業(yè)教師聯(lián)合的形式予以指導(dǎo)，實施畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)階段的專業(yè)教學(xué)資源整合。具體形式可根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題的具體實施流程，分階段指定不同專業(yè)教師予以指導(dǎo)，并且在工作室制條件下為學(xué)生提供硬件、實訓(xùn)環(huán)境使用的便利。參與指導(dǎo)的不同專業(yè)教師可獲得相應(yīng)的課時工作量。部分畢業(yè)設(shè)計跨專業(yè)指導(dǎo)的實施，將較好地提高學(xué)生的綜合實踐能力，為畢業(yè)設(shè)計階段“工學(xué)結(jié)合”實踐成果的形成創(chuàng)造條件。

四、結(jié)束語

面向“工學(xué)結(jié)合”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源整合符合藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的規(guī)律和特色，著力于提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合技能和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)服務(wù)能力。同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源整合也豐富了“工學(xué)結(jié)合”模式在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延，為相關(guān)單位實踐“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革提供了新的思路。

［注釋］

①葉國豐，徐同林，周保平.高職藝術(shù)設(shè)計教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究［J］.包裝世界，2008（9）：82.

②夏順萍.藝術(shù)設(shè)計課程建設(shè)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)芻議［J］.新課程研究·職業(yè)教育，2006（12）：41.