［摘要］文章對我國的“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式與德國的“基于工作過程”的課程開發(fā)模式分別進(jìn)行了介紹和分析，在比較分析的基礎(chǔ)上，提出了將兩種模式融合的設(shè)想。通過融合，一方面使“工學(xué)四合”模式有了更為堅實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，另一方面使“基于工作過程”的課程開發(fā)模式有了更加適宜的環(huán)境和土壤。

［關(guān)鍵詞］工學(xué)四合“基于工作過程”的課程開發(fā)模式融合

［作者簡介］楊生斌（1963- ），男，陜西澄城人，西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與績效改進(jìn)。（陜西西安710072）

［基金項(xiàng)目］本文得到了陜西省精品課程“人力資源管理”項(xiàng)目的支持。（項(xiàng)目編號：2008SKJPK003）

［中圖分類號］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）21-0020-02

職業(yè)教育說到底是一種職業(yè)能力教育，即培養(yǎng)受教育者從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一使命，作為職業(yè)教育的培養(yǎng)模式或者說辦學(xué)模式無非是“學(xué)校主導(dǎo)型”“企業(yè)主導(dǎo)型”以及“產(chǎn)學(xué)聯(lián)合型”三種方式，其本質(zhì)都是要通過工學(xué)結(jié)合的形式達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。無論是德國的“雙元制”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、新加坡的“工讀雙軌計劃”，還是香港的“工科畢業(yè)生訓(xùn)練計劃”、臺灣的“建教合作”，概莫能外。只有通過工學(xué)結(jié)合才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的職業(yè)能力，這已成為共識。否則，工是工、學(xué)是學(xué)“兩張皮”，不僅造成人才培養(yǎng)資源的浪費(fèi)，而且使人力資源開發(fā)“文不對題”，形成“學(xué)校培養(yǎng)出來的人用不上，企業(yè)需要的人供不上”這種學(xué)校和企業(yè)“雙輸”的尷尬局面。

但是，工學(xué)到底如何結(jié)合，在我國現(xiàn)存的體制下依然是一個有待探討和解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文旨在對我國形成的“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式和德國的“基于工作過程”的課程開發(fā)模式的相互融合進(jìn)行初步探討。

一、“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式

所謂“工學(xué)四合”，是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。上述四個“結(jié)合”處在不同的系統(tǒng)層面上，共同以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，形成既有區(qū)別又有聯(lián)系的統(tǒng)一整體，是職業(yè)人才培養(yǎng)的一個系統(tǒng)模式。

“工學(xué)四合”系統(tǒng)模式，是地處西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地（CAIB）的國家高職示范院校——西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在總結(jié)50年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，既是工學(xué)結(jié)合的一個理論模式，也是職業(yè)院校的一個工作模式。這個模式的主要內(nèi)涵和意義可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.理清了工學(xué)結(jié)合的思路?！肮W(xué)四合”是“工學(xué)結(jié)合”的系統(tǒng)化、層次化和實(shí)踐的深化。通過“工學(xué)四合”，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”的突破，并以此深化了職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，提高了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升了職業(yè)院校的社會服務(wù)水平。

2.“工學(xué)四合”的核心。即兼顧各個主體的利益，把握各個要素的系統(tǒng)聯(lián)系，建立開放的工作機(jī)制，落實(shí)具體的行動舉措。（1）兼顧各個主體的利益。即統(tǒng)籌兼顧工學(xué)結(jié)合各層面（產(chǎn)教層面、校企層面、教學(xué)生產(chǎn)層面、學(xué)習(xí)就業(yè)層面）的協(xié)調(diào)互動，統(tǒng)籌兼顧各個利益主體（主要包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校）的要求，統(tǒng)籌兼顧工學(xué)結(jié)合各實(shí)施環(huán)節(jié)的系統(tǒng)推進(jìn)。（2）把握各個要素的系統(tǒng)聯(lián)系。即充分認(rèn)識“工學(xué)四合”各要素（教育、產(chǎn)業(yè)，學(xué)校、企業(yè)，教學(xué)、生產(chǎn)，學(xué)習(xí)、就業(yè)）之間的相互聯(lián)系和有機(jī)統(tǒng)一，形成科學(xué)的職業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀、教學(xué)觀和人才觀。（3）建立開放的工作機(jī)制。即堅持從實(shí)際出發(fā)，改變關(guān)門辦學(xué)模式，創(chuàng)建新的、全面的、開放的工作機(jī)制，對工學(xué)結(jié)合各層面進(jìn)行“流程再造”。（4）落實(shí)具體的行動舉措。即在“工學(xué)四合”的系統(tǒng)架構(gòu)下，在各個層面、各個環(huán)節(jié)、各個任務(wù)群以及各個具體任務(wù)和細(xì)節(jié)上，落實(shí)具體的行動舉措和崗位職責(zé)。

“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式圖示如下：

綜上所述，“工學(xué)四合”是職業(yè)人才培養(yǎng)的一個系統(tǒng)模式，這個模式的特點(diǎn)是創(chuàng)建了一個開放的四合培養(yǎng)過程，通過四個結(jié)合流程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。這個模式與德國“雙元制”模式的不同之處在于，結(jié)合中國國情，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在人才培養(yǎng)方面與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)結(jié)合的主動性。德國的“雙元制”具有法律保障，我國在現(xiàn)階段則主要依靠學(xué)校主動適應(yīng)市場的主觀能動性。這個模式解決了職業(yè)院校辦學(xué)思路、辦學(xué)方向和辦學(xué)方式問題，將一般的工學(xué)結(jié)合理念進(jìn)行了層次分析，并具體細(xì)化為四個層次，為學(xué)校的經(jīng)營與管理提供了可操作的路徑，可以轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)校管理政策?？傊灸Ｊ教峁┝恕芭c誰結(jié)合、誰來結(jié)合、如何結(jié)合”的思路和實(shí)踐路徑，對于工學(xué)結(jié)合的深化發(fā)展具有重要的借鑒意義。

這個模式雖然具有完整的系統(tǒng)性、層次性，但其在課程開發(fā)體系上缺乏堅實(shí)的支撐。如果沒有相應(yīng)課程體系的支撐，沒有最終落實(shí)在課程開發(fā)上，則工學(xué)結(jié)合只能是一堆蒼白的框架，缺乏血肉。因此，在課程開發(fā)這個最基本的、最具有活力的培養(yǎng)細(xì)胞層次上還需要進(jìn)一步完善。

在此，不妨探討一下德國的“基于工作過程”的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，并以此來豐富和完善“工學(xué)四合”模式。

二、“基于工作過程”的人才培養(yǎng)模式

“基于工作過程”的課程開發(fā)（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。這種課程開發(fā)模式是“基于工作過程”的課程設(shè)計，以對現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為手段，又稱為典型工作任務(wù)分析法。

“基于工作過程”的課程開發(fā)一般包括三個步驟：（1）典型工作任務(wù)分析。通過“工人專家訪談”確定某個職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其進(jìn)行分析描述。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。針對每一個典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時間上的排列，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計劃。（3）開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對某專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。

“基于工作過程”的課程開發(fā)，有利于學(xué)生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)，包括崗位操作能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)創(chuàng)新能力?！盎诠ぷ鬟^程”的課程設(shè)計打破了傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅是被動的適應(yīng)能力訓(xùn)練。

“基于工作過程”的課程開發(fā)，有利于學(xué)生對工作過程知識的學(xué)習(xí)。知識有兩類，即陳述性知識和過程性知識。一個是“知”，一個是“行”，或者說一個是狹義上的知識，另一個則是專門技能。職業(yè)教育的重點(diǎn)在于“怎樣做”和“怎樣做得更好”上，即工作過程知識。工作過程知識是理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶，是解決書本知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間脫節(jié)問題的關(guān)鍵。

“基于工作過程”的課程開發(fā)，將工作視為一個整體，關(guān)注整個工作過程和完成工作任務(wù)所需的創(chuàng)造能力。所謂工作過程，就是完成一項(xiàng)工作任務(wù)的完整的工作程序。“基于工作過程”的課程開發(fā)以完整職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為對象，強(qiáng)調(diào)工作的整體性，而不是散亂的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，構(gòu)建“完整的工作過程”而不是“完整學(xué)科體系”的職業(yè)教育課程。

“基于工作過程”的課程開發(fā)，按照從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律（共有5個成長階段，即新手、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家）進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程順序的設(shè)計。職業(yè)教育就是把低層級的職業(yè)人通過合適的方法引領(lǐng)到更高層級的職業(yè)人的過程。按照職業(yè)成長規(guī)律，“基于工作過程”的課程開發(fā)確定典型工作任務(wù)之間的邏輯順序，從能力發(fā)展的角度對職業(yè)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，其課程內(nèi)容循序漸進(jìn)?！盎诠ぷ鬟^程”的課程開發(fā)“以職業(yè)任務(wù)和作業(yè)過程為導(dǎo)向”，從而使學(xué)生“在工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”得以融合，并最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

“基于工作過程”的課程開發(fā)，其設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容必須體現(xiàn)該職業(yè)特有的知識和技能（即工作場所的專門知識和技能），將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)活動以及職業(yè)能力發(fā)展的4個學(xué)習(xí)維度（即定義和概括性的知識，相關(guān)的知識，具體和原理性知識，學(xué)科系統(tǒng)化知識）聯(lián)系起來。把每一項(xiàng)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使所學(xué)習(xí)的工作任務(wù)具有一定的前瞻性和先進(jìn)性。因此，這種課程設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是職業(yè)實(shí)踐中沒有唯一固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以獨(dú)立設(shè)計解決問題的策略并嘗試解決問題，而且能夠確定評估標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評估。當(dāng)然，在現(xiàn)代工作場所，員工不僅要具備相關(guān)設(shè)備的操作技能、自動化系統(tǒng)的管控能力，還應(yīng)具備獨(dú)立頂崗、準(zhǔn)確判斷、相機(jī)處理問題以及較強(qiáng)的溝通合作能力等。

需要注意的是，不要把工作過程和生產(chǎn)流程混淆。生產(chǎn)流程是企業(yè)的整個生產(chǎn)過程，是針對企業(yè)整體運(yùn)營而言的，是一個“線”的概念；工作過程，是針對工作崗位的職責(zé)而言的，是一個“點(diǎn)”上的作業(yè)活動概念。

“基于工作過程”的課程開發(fā)，必須體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的聯(lián)系。學(xué)生親自經(jīng)歷工作的全過程（明確任務(wù)/獲取信息、制訂計劃、做出決定、實(shí)施計劃、檢查控制、評估反饋），就可以獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。通過工作過程這個“學(xué)習(xí)任務(wù)”，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、工作方法、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力，并最終形成綜合職業(yè)能力。所以，基于“工作過程”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)載體，對這個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，也是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會工作的過程。

綜上所述，可以看出“基于工作過程”的課程開發(fā)，是在工學(xué)結(jié)合的基本前提下，把課程設(shè)計和開發(fā)建立在企業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上。通過對企業(yè)工作過程典型工作任務(wù)的分析，形成工作過程說明，再將工作過程說明轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，即課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)相匹配，最終實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。

三、“基于工作過程”課程開發(fā)的“工學(xué)四合”模式

比較我國形成的“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式與德國提出的“基于工作過程”的課程開發(fā)模式，可以得出以下幾點(diǎn)看法：（1）“工學(xué)四合”，是基于系統(tǒng)論視角提出的一個職業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)架構(gòu)。該模式具有系統(tǒng)性、層次性，并揭示了該培養(yǎng)系統(tǒng)的內(nèi)部要素及其聯(lián)系以及外部影響因素，是一個具有中國特色（學(xué)校作為辦學(xué)主體）的工學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)模式。（2）“基于工作過程”的課程開發(fā)，是基于分析的方法而提出的一個職業(yè)教育課程開發(fā)模式。這種課程開發(fā)模式建立在崗位工作過程分析的基礎(chǔ)上，其分析方法沿襲了西方19世紀(jì)末20世紀(jì)初科學(xué)管理的思想（泰勒的科學(xué)管理），即對工作任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化、定量、記錄并形成相應(yīng)的工作文件。（3）兩者共同之處在于其方向一致，即指向都是工學(xué)結(jié)合，都是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是一個是宏觀層面的架構(gòu)，一個是微觀層面的操作方法。（4）“工學(xué)四合”提出了四個層面的結(jié)合。教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，指出了不同職業(yè)院校的專業(yè)群，必須在相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ易约喊l(fā)展的市場，即學(xué)校的產(chǎn)業(yè)定位問題；學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，指出了職業(yè)學(xué)校必須與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的具體企業(yè)進(jìn)行合作，否則市場定位就落不到實(shí)處；教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，指出了具體專業(yè)的教學(xué)過程必須與相應(yīng)的產(chǎn)品生產(chǎn)及服務(wù)相結(jié)合，這一點(diǎn)與“基于工作過程”的課程設(shè)計思想是一致的；學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，指出了學(xué)校的學(xué)習(xí)過程要與企業(yè)的工作過程相結(jié)合，這一點(diǎn)與“基于工作過程”的教育思想也是一致的。

因此，這兩種模式具有其內(nèi)在一致性，只是層面有所差異。在“工學(xué)四合”的架構(gòu)中融入“基于工作過程”的課程開發(fā)模式和“基于工作過程”的教育教學(xué)思想，使得“工學(xué)四合”的“層次Ⅲ”和“層次Ⅳ”有了更為堅實(shí)的基礎(chǔ)和依托，并最終將工學(xué)結(jié)合的四個層面落到一個堅實(shí)的基礎(chǔ)上。

所以，將兩個模式進(jìn)行融合，一方面完善了“工學(xué)四合”模式，另一方面也使得“基于工作過程”的課程設(shè)計開發(fā)方法和教育教學(xué)理念有了一個合理的成長環(huán)境和土壤。

這個融合的模式，可以叫做“基于工作過程”課程開發(fā)的“工學(xué)四合”模式。

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