徐 剛

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主。因此,培養(yǎng)具有實(shí)際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才是中等職教教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

一、工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

1.工學(xué)結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

由于各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、工業(yè)化進(jìn)程及職業(yè)教育的發(fā)展水平各異,職業(yè)教育培養(yǎng)模式經(jīng)過長期的錘煉也呈現(xiàn)出各自的特殊性,形成了各具特色的培養(yǎng)模式。體現(xiàn)在培養(yǎng)模式的稱謂上也不盡相同,比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是國家一貫的重要思想。職業(yè)教育和生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)一體化。是我國職業(yè)教育在長期實(shí)踐中創(chuàng)造的新體制。1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》國發(fā)[1991]55最早出現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”一詞。文件提出,“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”,此前,自1957～1990年的政策文件中一直使用“半工半讀”。馬樹超提出,“在辦學(xué)上強(qiáng)化校企合作,在教學(xué)培訓(xùn)上加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合”。工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論,是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合,她是具有我國職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

2.“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”即生產(chǎn)或工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)中做,在做中學(xué),在評價(jià)中學(xué);強(qiáng)調(diào)的是工作或生產(chǎn)與知識學(xué)習(xí)過程的結(jié)合。本文重點(diǎn)論述的是基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下,如何實(shí)施中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前兩年技能訓(xùn)練的方法。

二、基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的車工技能訓(xùn)練

“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式,它是通過訓(xùn)練而獲得的”。所謂操作技能就是按一定要求完成操作程序的能力,具體歸結(jié)到職業(yè)教育的教學(xué)過程中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。下面以車削內(nèi)通孔的教學(xué)設(shè)計(jì)為例(見下圖),具體論述基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的車工技能訓(xùn)練。

注:內(nèi)孔加工是套類零件加工中最常用的加工方法,運(yùn)用廣泛。這次課采用的是目前學(xué)生技能訓(xùn)練中大多學(xué)校都采用的理實(shí)一體化的教學(xué)法。教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目的及要求,由淺入深、重點(diǎn)突破、及解決難點(diǎn)的教學(xué)思想,主線為先啟發(fā)思考—視頻演示—教師示范—學(xué)生實(shí)踐—教師巡回指導(dǎo)—?dú)w納總結(jié)—布置作業(yè)。教學(xué)進(jìn)度上兼顧了工藝、實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié),并結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)中的任務(wù),滲透于教學(xué)中。充分發(fā)揮了用情感、態(tài)度引領(lǐng)中職學(xué)生操作技能培養(yǎng)的作用。

1.按實(shí)際生產(chǎn)要求檢查學(xué)生儀容儀表并進(jìn)行班前講話

學(xué)生提前3分鐘在實(shí)習(xí)車間外列隊(duì),并按組自我檢查工作服裝有無穿戴到位,教師再行檢查;檢查合格后進(jìn)入實(shí)習(xí)車間的教學(xué)區(qū)并進(jìn)行班前講話,主要介紹教學(xué)的內(nèi)容、安全操作注意事項(xiàng)和職業(yè)道德教育。著名教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?簡單一句話,就是養(yǎng)成習(xí)慣?！蓖ㄟ^每次課前這樣的環(huán)節(jié)首先是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,然后通過每次課前有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育氛圍的感染,讓學(xué)生牢固樹立“我是一名職校生,學(xué)好技能是關(guān)鍵”的觀念。

2.啟發(fā)思考內(nèi)孔加工的適用場合和方法

“興趣”是一個人力求認(rèn)識、掌握某種事物,并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣,就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。通過用工作任務(wù)為引領(lǐng),采用提問或自問自答的方式,進(jìn)行零件圖樣分析并比較引入本次課內(nèi)孔加工的方法、介紹車削內(nèi)通孔的適用場合,不僅可以調(diào)動課堂氣氛,而且可以充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作的興趣和掌握操作技能的學(xué)習(xí)欲望。

3.采用多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容

本次課按照比較通孔車刀與盲孔車刀、了解工件的裝夾、通孔車刀的裝夾與校正、停車檢查測量、精車內(nèi)通孔、停車檢查測量、卸活、現(xiàn)場整理的步驟,通過采用視頻演示結(jié)合教師講解的教學(xué)方法使學(xué)生可以更加直觀的認(rèn)識了解車削內(nèi)通孔加工的方法、步驟、操作注意事項(xiàng)、安全操作注意事項(xiàng)及清理清掃的全過程,不僅可以進(jìn)一步讓學(xué)生直觀地了解整個工作任務(wù)的過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能程序化、規(guī)范化的意識,達(dá)到了從工作任務(wù)出發(fā),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

4.教師講解并示范操作

按照示范裝夾工件、刀具、示范選擇切削用量、示范車削內(nèi)通孔、示范檢測與卸活等步驟,通過教師現(xiàn)場示范操作、講解,一方面,使學(xué)生現(xiàn)場感知規(guī)范操作的步驟、要領(lǐng)及注意點(diǎn),另一方面,使學(xué)生從教師的成功示范操作中現(xiàn)場感受實(shí)踐操作的成就感,從而樹立完成工作任務(wù)的自信心,為下面的分組實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.學(xué)生分組實(shí)習(xí)操作、教師巡回指導(dǎo)

教育原本是最富有個性的,教育的本義亦是使受教育者通過受教育獲得屬于他(她)自己的進(jìn)步。但綜觀我們的教育,教育的個性早已在大一統(tǒng)的形式下甄滅。作為教育者,我們已習(xí)慣于用一把尺子去量盡一批又一批的學(xué)生,更為可怕的是這尺子本身并不是適乎其用的。作為代價(jià),就是學(xué)生成就感的普遍喪失?？膳碌某咦用媲?一批又一批的學(xué)生成了“矮子”,并且是永遠(yuǎn)沒有成長希望的“矮子”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是以工作任務(wù)為引領(lǐng),通過學(xué)生實(shí)習(xí)操作(第一組實(shí)踐操作,第二組檢查并提醒)、班組競賽,按照第一次走刀完成粗車、教師巡回指導(dǎo)與檢查、停車檢查測量、學(xué)生分組集中評講、第二次走刀完成精車、教師巡回指導(dǎo)與檢查、學(xué)生分組集中評講、教師巡回指導(dǎo)與檢查、停車檢查測量、卸活的步驟強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范操作的技能、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和實(shí)際操作的成就感(2人/組,一人操作,一人提示)、強(qiáng)化質(zhì)量控制意識。

6.學(xué)生清理清掃、總結(jié)評價(jià)并布置作業(yè)

學(xué)生的技能訓(xùn)練事實(shí)上是一個綜合性的目標(biāo),在課堂教學(xué)過程中,用工作任務(wù)結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生的精神狀態(tài)、良好參與度、個體成就感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面獲得較好的成效,作為課堂的主體—學(xué)生的技能水平必將能夠扎實(shí)得到提高,教師的教學(xué)無疑也將獲得相應(yīng)成功。這一教學(xué)環(huán)節(jié)就是在總結(jié)評價(jià)并布置作業(yè)的同時(shí),一方面,通過對學(xué)生的訓(xùn)練成果加以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的熱情,同時(shí)經(jīng)過幾個階段的評價(jià)過程,使學(xué)生自覺分析在技能訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題;另一方面,就是讓學(xué)生牢固樹立“整理,整頓,清掃,清潔,素養(yǎng)”的“5S”企業(yè)管理理念,充分領(lǐng)會“革除馬虎之心,提升產(chǎn)品品質(zhì)”、“累積點(diǎn)滴改進(jìn),邁向完美品質(zhì)”……等企業(yè)文化的蘊(yùn)涵;進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。

三、總結(jié)與結(jié)論

一個課堂就是一個活的世界。課堂是職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校階段技能訓(xùn)練的主陣地,工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的期望目標(biāo)有效措施,也是理實(shí)一體化教學(xué)法值得深入探討的課題之一。

(作者單位:江蘇省靖江職業(yè)教育中心校)