孫培峰 李增芳

工作過程系統(tǒng)化課程,即是以學生為中心而設(shè)計的課程,其最大特征為“工作怎么做,教學怎么教”,其本質(zhì)是以工作任務(wù)設(shè)置課程,教師在指導學生中教,學生在完成工作任務(wù)中學。汽車類專業(yè)具有實踐性強、崗位任務(wù)明確等特點,非常適于采用分解工作過程的方式來開發(fā)專業(yè)課程。

一、課程開發(fā)的基本思路

1.確定專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位群

首先根據(jù)職業(yè)教育的能力要求和職業(yè)標準,通過調(diào)查、研討等方式確定培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上,確定專業(yè)的就業(yè)目標崗位群,如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的就業(yè)目標主要包括汽車機修、汽車電工、汽車營銷、汽車保險與理賠等崗位群。

2.崗位分析,確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)既包括專業(yè)知識,又包括基本技能與職業(yè)能力。每一個典型工作任務(wù)應(yīng)能夠描述一個基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)中的學習領(lǐng)域,所以典型工作任務(wù)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程,能呈現(xiàn)出本專業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式。例如汽車機修崗的主要工作任務(wù)包括發(fā)動機維護、發(fā)動機修理作業(yè)、發(fā)動機故障的診斷與排除、底盤維護、底盤修理作業(yè)、底盤故障的診斷與排除等,每一項工作內(nèi)容又包括多項子內(nèi)容。

按照職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律,還需要確定典型工作任務(wù)的難度等級。通過專家、企業(yè)人員訪談等途徑,依照職業(yè)成長模式理論,將典型工作任務(wù)按四個難度范圍進行分級,分別對應(yīng)于初學者、有能力者、熟練者和專家。

3.構(gòu)建學習領(lǐng)域,編制教學計劃

按照工學結(jié)合的基本教學要求,通過對典型工作任務(wù)的分析,融合相關(guān)知識與技能,設(shè)計“學習領(lǐng)域”。在此基礎(chǔ)上,編寫學習領(lǐng)域課程教學大綱,最終形成汽車類專業(yè)的整體教學計劃。

二、課程開發(fā)的幾個關(guān)鍵性問題

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程開發(fā)的過程,首先是課程體系構(gòu)建的過程。按照汽車類專業(yè)不同目標崗位群的要求,專業(yè)課程教學體系的設(shè)計應(yīng)面向汽車類專業(yè)目標崗位群的工作過程分解展開。設(shè)計出具有職業(yè)崗位針對性的課程系統(tǒng)模塊,從工作任務(wù)、職業(yè)能力、項目實踐、資格認證等多方面進行調(diào)查、研究、分析。

以汽車機修崗位為例,該崗位的主要工作職責是汽車發(fā)動機、汽車底盤的維護調(diào)整及其故障診斷。汽車機修崗位課程體系的構(gòu)建如圖1所示。

2.職業(yè)核心能力分析

在課程開發(fā)時,必須確定各目標崗位的職業(yè)核心能力,這個能力必須符合高職高專對人才培養(yǎng)的基本要求,同時還需要順應(yīng)汽車新技術(shù)的發(fā)展和學生職業(yè)生涯規(guī)劃的要求。通過對典型工作任務(wù)的分析,歸納出完成一項工作的具體實施步驟,包括接受任務(wù)、計劃任務(wù)、實施任務(wù)和完成任務(wù)等。通過對不同崗位及其工作步驟的分析,明確學生將來從事專業(yè)工作應(yīng)該具備的職業(yè)核心能力。圖2為汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)不同目標崗位下的職業(yè)核心能力要求:

3.學習領(lǐng)域的設(shè)計

在分析工作任務(wù),確定職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上,設(shè)計學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域可以看作是一個跨學科、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領(lǐng)域。可以以工作過程的展開順序為依據(jù)設(shè)置學習領(lǐng)域順序,學時可以以工作任務(wù)的頻率及難度為依據(jù)進行分配,每一個學習領(lǐng)域可以完成一個完整的工作過程。

以曲柄連桿機構(gòu)的檢修為例,表1所示為其學習領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)。

過程的展開順序為依據(jù)設(shè)置學習領(lǐng)域順序,學時可以以工作任務(wù)的頻率及難度為依據(jù)進行分配,每一個學習領(lǐng)域可以完成一個完整的工作過程。

以曲柄連桿機構(gòu)的檢修為例,表1所示為其學習領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)。

4.學習情景的設(shè)計

表2為學習情景的基本結(jié)構(gòu)。

學習情境為學習領(lǐng)域課程的教學內(nèi)容,把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起,是一個完整的工作過程,是學習領(lǐng)域這一宏觀計劃的具體化。它將學習領(lǐng)域中的目標表述和學習內(nèi)容進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換,構(gòu)成在學習領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學習單元,學習情境的外在表現(xiàn)即為具體的教學項目(教學內(nèi)容)。

學習情景設(shè)計的關(guān)鍵在于如何選擇合適的載體承載學習目標和要求規(guī)定的知識、內(nèi)容。載體的數(shù)量能否將本學習領(lǐng)域的學習要求全部涵蓋,完成過程是否很好地將理論融合到實踐中去,都是需要反復思考、對比的問題。

此外,學習情景的設(shè)計要便于教師采用行動導向教學法組織教學,并能在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。從組織教學的形式看,學習情景設(shè)計最好選擇小組協(xié)作式學習,有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)作能力。

表2為學習情景的基本結(jié)構(gòu):

(作者單位:浙江水利水電?？茖W校)