孫培峰 李增芳

工作過程系統(tǒng)化課程,即是以學(xué)生為中心而設(shè)計的課程,其最大特征為“工作怎么做,教學(xué)怎么教”,其本質(zhì)是以工作任務(wù)設(shè)置課程,教師在指導(dǎo)學(xué)生中教,學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)。汽車類專業(yè)具有實踐性強(qiáng)、崗位任務(wù)明確等特點,非常適于采用分解工作過程的方式來開發(fā)專業(yè)課程。

一、課程開發(fā)的基本思路

1.確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群

首先根據(jù)職業(yè)教育的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過調(diào)查、研討等方式確定培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,確定專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)崗位群,如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)主要包括汽車機(jī)修、汽車電工、汽車營銷、汽車保險與理賠等崗位群。

2.崗位分析,確定典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)既包括專業(yè)知識,又包括基本技能與職業(yè)能力。每一個典型工作任務(wù)應(yīng)能夠描述一個基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所以典型工作任務(wù)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程,能呈現(xiàn)出本專業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式。例如汽車機(jī)修崗的主要工作任務(wù)包括發(fā)動機(jī)維護(hù)、發(fā)動機(jī)修理作業(yè)、發(fā)動機(jī)故障的診斷與排除、底盤維護(hù)、底盤修理作業(yè)、底盤故障的診斷與排除等,每一項工作內(nèi)容又包括多項子內(nèi)容。

按照職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律,還需要確定典型工作任務(wù)的難度等級。通過專家、企業(yè)人員訪談等途徑,依照職業(yè)成長模式理論,將典型工作任務(wù)按四個難度范圍進(jìn)行分級,分別對應(yīng)于初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域,編制教學(xué)計劃

按照工學(xué)結(jié)合的基本教學(xué)要求,通過對典型工作任務(wù)的分析,融合相關(guān)知識與技能,設(shè)計“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在此基礎(chǔ)上,編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱,最終形成汽車類專業(yè)的整體教學(xué)計劃。

二、課程開發(fā)的幾個關(guān)鍵性問題

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程開發(fā)的過程,首先是課程體系構(gòu)建的過程。按照汽車類專業(yè)不同目標(biāo)崗位群的要求,專業(yè)課程教學(xué)體系的設(shè)計應(yīng)面向汽車類專業(yè)目標(biāo)崗位群的工作過程分解展開。設(shè)計出具有職業(yè)崗位針對性的課程系統(tǒng)模塊,從工作任務(wù)、職業(yè)能力、項目實踐、資格認(rèn)證等多方面進(jìn)行調(diào)查、研究、分析。

以汽車機(jī)修崗位為例,該崗位的主要工作職責(zé)是汽車發(fā)動機(jī)、汽車底盤的維護(hù)調(diào)整及其故障診斷。汽車機(jī)修崗位課程體系的構(gòu)建如圖1所示。

2.職業(yè)核心能力分析

在課程開發(fā)時,必須確定各目標(biāo)崗位的職業(yè)核心能力,這個能力必須符合高職高專對人才培養(yǎng)的基本要求,同時還需要順應(yīng)汽車新技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的要求。通過對典型工作任務(wù)的分析,歸納出完成一項工作的具體實施步驟,包括接受任務(wù)、計劃任務(wù)、實施任務(wù)和完成任務(wù)等。通過對不同崗位及其工作步驟的分析,明確學(xué)生將來從事專業(yè)工作應(yīng)該具備的職業(yè)核心能力。圖2為汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)不同目標(biāo)崗位下的職業(yè)核心能力要求:

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計

在分析工作任務(wù),確定職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上,設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看作是一個跨學(xué)科、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域?？梢砸怨ぷ鬟^程的展開順序為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域順序,學(xué)時可以以工作任務(wù)的頻率及難度為依據(jù)進(jìn)行分配,每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以完成一個完整的工作過程。

以曲柄連桿機(jī)構(gòu)的檢修為例,表1所示為其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)。

過程的展開順序為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域順序,學(xué)時可以以工作任務(wù)的頻率及難度為依據(jù)進(jìn)行分配,每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以完成一個完整的工作過程。

以曲柄連桿機(jī)構(gòu)的檢修為例,表1所示為其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

表2為學(xué)習(xí)情景的基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容,把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起,是一個完整的工作過程,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計劃的具體化。它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換,構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元,學(xué)習(xí)情境的外在表現(xiàn)即為具體的教學(xué)項目(教學(xué)內(nèi)容)。

學(xué)習(xí)情景設(shè)計的關(guān)鍵在于如何選擇合適的載體承載學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求規(guī)定的知識、內(nèi)容。載體的數(shù)量能否將本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求全部涵蓋,完成過程是否很好地將理論融合到實踐中去,都是需要反復(fù)思考、對比的問題。

此外,學(xué)習(xí)情景的設(shè)計要便于教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué),并能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從組織教學(xué)的形式看,學(xué)習(xí)情景設(shè)計最好選擇小組協(xié)作式學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力。

表2為學(xué)習(xí)情景的基本結(jié)構(gòu):

(作者單位:浙江水利水電?？茖W(xué)校)