吳愛(ài)華

剛進(jìn)行完的制圖考試有一道試題:“已知A點(diǎn)的水平投影且A點(diǎn)到H面的距離為20,B點(diǎn)到H面和W面的距離相等,直線AB長(zhǎng)10,求作直線AB的三面投影。”這是一道多解題。試卷剛完成初稿時(shí)就引起了爭(zhēng)議。有的老師認(rèn)為試題多解不嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生答題時(shí)會(huì)無(wú)所適從。有的老師認(rèn)為這樣的題目除了考查學(xué)生制圖知識(shí)的掌握情況外,還考查了學(xué)生的創(chuàng)造能力。有的老師認(rèn)為:產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程絕對(duì)不是“根據(jù)已知條件求解方程”的過(guò)程,考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),只要不是選拔性考試,完全可以搭建學(xué)生創(chuàng)造性解題的平臺(tái)。只是評(píng)卷時(shí)間需要長(zhǎng)些。

從考試結(jié)果來(lái)看,大部分學(xué)生完成得比較好,反而有幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較好的學(xué)生沒(méi)有做對(duì)。這道試題的爭(zhēng)議引起了筆者的思考:社會(huì)需要學(xué)生具備能在一線操作崗位出色完成任務(wù),并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)操作甚至進(jìn)行技術(shù)革新的能力。有人懷疑,他們可能嗎?要相信學(xué)生,他們同樣有很好的創(chuàng)造潛能。如果能把這種潛能變成顯能,企業(yè)的自主創(chuàng)新能力就有了保障。在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的沖擊下,企業(yè)的自主創(chuàng)新能力顯得尤為重要,如何才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造潛能呢?

一、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造意識(shí)是指創(chuàng)造的愿望、動(dòng)機(jī)或意圖,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。美國(guó)專(zhuān)利局負(fù)責(zé)人在總結(jié)了申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利人的經(jīng)驗(yàn)后說(shuō):“每一個(gè)男人、女人和小孩都是一個(gè)潛在的發(fā)明家,他們中的90%都曾經(jīng)要發(fā)明某種東西,只是大部分人的熱情只能維持一個(gè)星期左右”。由此可見(jiàn)創(chuàng)造意識(shí)需要強(qiáng)化、創(chuàng)造熱情需要保護(hù)和鼓勵(lì)。

創(chuàng)造意識(shí)最初形成于潛意識(shí)。人們平時(shí)所接受的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)、所形成的一些片段的想法、觀點(diǎn),往往于不知不覺(jué)之中沉淀到潛意識(shí)中去,并有可能在潛意識(shí)中進(jìn)行優(yōu)化組合。如果學(xué)生處于放松狀態(tài),蘊(yùn)結(jié)于潛意識(shí)中的,帶有創(chuàng)造性的新思想、新觀念就能突破閾限而上升到意識(shí)水平,成為能夠公開(kāi)展示的創(chuàng)新成果。

創(chuàng)新、創(chuàng)造意味著對(duì)現(xiàn)狀的否定。有了創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袨榉绞狡x了通常的模式而感到不安,可見(jiàn)創(chuàng)造需要有相當(dāng)?shù)挠職狻＝處熢诮虒W(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生自信豁達(dá)、解放思想、大膽實(shí)踐、勇于探索、不怕失敗,允許他們進(jìn)行變通和獨(dú)創(chuàng),發(fā)展學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性。

二、營(yíng)造創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)造是人頭腦中最敏感也是最容易受到壓抑的機(jī)能,所以營(yíng)造創(chuàng)造氛圍就顯得特別重要。教良好的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是由“主導(dǎo)性主體的教師”和“主動(dòng)性主體的學(xué)生”共同調(diào)節(jié)控制形成的。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,探討解決問(wèn)題的不同方法。

教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的問(wèn)題情境,讓學(xué)生的大腦處于積極的思考狀態(tài)。教師課前準(zhǔn)備要充分,重視學(xué)習(xí)資料的收集與分析,便于更好地創(chuàng)設(shè)情境。在組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)控制好節(jié)奏,防止部分學(xué)生注意力過(guò)度分散或情緒反應(yīng)太激烈而破壞群體學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、訓(xùn)練創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維能力就是頭腦向外輸出新觀念、新思想、新方法、新知識(shí)、新信息的智力。

1.訓(xùn)練發(fā)散性思考能力

掌握創(chuàng)造思維的第一步是養(yǎng)成發(fā)散思考習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思考能力離不開(kāi)問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō):“問(wèn)題是接生婆,它能幫助新思想的誕生?！苯處熞朴谠O(shè)計(jì)許許多多、各種各樣、大大小小的問(wèn)題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做的大量習(xí)題、試題,就是問(wèn)題。教師要盡可能設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思考能力。發(fā)散思考的方法有原因發(fā)散、結(jié)果發(fā)散、功能發(fā)散、層次發(fā)散、要點(diǎn)發(fā)散、方法發(fā)散、規(guī)則發(fā)散、過(guò)程發(fā)散等,教師應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練跳躍性聯(lián)想能力

跳躍性聯(lián)想能訓(xùn)練思維的速度以及跳躍性、變通性,舉一反三和融會(huì)貫通都是跳躍聯(lián)想。訓(xùn)練跳躍性聯(lián)想有兩種方法:①自由聯(lián)想訓(xùn)練,隨便指定一個(gè)物體,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速聯(lián)想和它相關(guān)的物體,要求聯(lián)想到的物體越多越好,這是訓(xùn)練思維的速度;②強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練,隨機(jī)找兩個(gè)不相關(guān)的事物,要求盡可能多地想出它們之間的相關(guān)聯(lián)系或共同點(diǎn),這是訓(xùn)練思維的跨度。

對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā),并不期望他們時(shí)時(shí)處處搞創(chuàng)造,更不期望他們能搞“頂尖型創(chuàng)造”,關(guān)鍵是讓他們具備創(chuàng)造的意識(shí)和必要的創(chuàng)造思維能力,在以后的學(xué)習(xí)工作中能進(jìn)行“大眾型創(chuàng)造”,在有了“創(chuàng)造火花”的時(shí)候能及時(shí)付諸實(shí)施。

(作者單位:江蘇海安職業(yè)教育中心)