吳愛華

剛進(jìn)行完的制圖考試有一道試題:“已知A點的水平投影且A點到H面的距離為20,B點到H面和W面的距離相等,直線AB長10,求作直線AB的三面投影?！边@是一道多解題。試卷剛完成初稿時就引起了爭議。有的老師認(rèn)為試題多解不嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生答題時會無所適從。有的老師認(rèn)為這樣的題目除了考查學(xué)生制圖知識的掌握情況外,還考查了學(xué)生的創(chuàng)造能力。有的老師認(rèn)為:產(chǎn)品設(shè)計的過程絕對不是“根據(jù)已知條件求解方程”的過程,考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),只要不是選拔性考試,完全可以搭建學(xué)生創(chuàng)造性解題的平臺。只是評卷時間需要長些。

從考試結(jié)果來看,大部分學(xué)生完成得比較好,反而有幾個平時成績比較好的學(xué)生沒有做對。這道試題的爭議引起了筆者的思考:社會需要學(xué)生具備能在一線操作崗位出色完成任務(wù),并能總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)操作甚至進(jìn)行技術(shù)革新的能力。有人懷疑,他們可能嗎?要相信學(xué)生,他們同樣有很好的創(chuàng)造潛能。如果能把這種潛能變成顯能,企業(yè)的自主創(chuàng)新能力就有了保障。在當(dāng)前國際金融危機(jī)的沖擊下,企業(yè)的自主創(chuàng)新能力顯得尤為重要,如何才能開發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造潛能呢?

一、培養(yǎng)創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是指創(chuàng)造的愿望、動機(jī)或意圖,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的出發(fā)點。美國專利局負(fù)責(zé)人在總結(jié)了申請發(fā)明專利人的經(jīng)驗后說:“每一個男人、女人和小孩都是一個潛在的發(fā)明家,他們中的90%都曾經(jīng)要發(fā)明某種東西,只是大部分人的熱情只能維持一個星期左右”。由此可見創(chuàng)造意識需要強(qiáng)化、創(chuàng)造熱情需要保護(hù)和鼓勵。

創(chuàng)造意識最初形成于潛意識。人們平時所接受的知識、積累的經(jīng)驗、所形成的一些片段的想法、觀點,往往于不知不覺之中沉淀到潛意識中去,并有可能在潛意識中進(jìn)行優(yōu)化組合。如果學(xué)生處于放松狀態(tài),蘊(yùn)結(jié)于潛意識中的,帶有創(chuàng)造性的新思想、新觀念就能突破閾限而上升到意識水平,成為能夠公開展示的創(chuàng)新成果。

創(chuàng)新、創(chuàng)造意味著對現(xiàn)狀的否定。有了創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行為方式偏離了通常的模式而感到不安,可見創(chuàng)造需要有相當(dāng)?shù)挠職?。教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),鼓勵學(xué)生自信豁達(dá)、解放思想、大膽實踐、勇于探索、不怕失敗,允許他們進(jìn)行變通和獨創(chuàng),發(fā)展學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險性。

二、營造創(chuàng)造氛圍

創(chuàng)造是人頭腦中最敏感也是最容易受到壓抑的機(jī)能,所以營造創(chuàng)造氛圍就顯得特別重要。教良好的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是由“主導(dǎo)性主體的教師”和“主動性主體的學(xué)生”共同調(diào)節(jié)控制形成的。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動,為學(xué)生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,探討解決問題的不同方法。

教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)開放型的問題情境,讓學(xué)生的大腦處于積極的思考狀態(tài)。教師課前準(zhǔn)備要充分,重視學(xué)習(xí)資料的收集與分析,便于更好地創(chuàng)設(shè)情境。在組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時要充分認(rèn)識中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)控制好節(jié)奏,防止部分學(xué)生注意力過度分散或情緒反應(yīng)太激烈而破壞群體學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、訓(xùn)練創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維能力就是頭腦向外輸出新觀念、新思想、新方法、新知識、新信息的智力。

1.訓(xùn)練發(fā)散性思考能力

掌握創(chuàng)造思維的第一步是養(yǎng)成發(fā)散思考習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思考能力離不開問題。蘇格拉底說:“問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生?！苯處熞朴谠O(shè)計許許多多、各種各樣、大大小小的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的大量習(xí)題、試題,就是問題。教師要盡可能設(shè)計開放型問題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思考能力。發(fā)散思考的方法有原因發(fā)散、結(jié)果發(fā)散、功能發(fā)散、層次發(fā)散、要點發(fā)散、方法發(fā)散、規(guī)則發(fā)散、過程發(fā)散等,教師應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練跳躍性聯(lián)想能力

跳躍性聯(lián)想能訓(xùn)練思維的速度以及跳躍性、變通性,舉一反三和融會貫通都是跳躍聯(lián)想。訓(xùn)練跳躍性聯(lián)想有兩種方法:①自由聯(lián)想訓(xùn)練,隨便指定一個物體,在規(guī)定的時間內(nèi)快速聯(lián)想和它相關(guān)的物體,要求聯(lián)想到的物體越多越好,這是訓(xùn)練思維的速度;②強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練,隨機(jī)找兩個不相關(guān)的事物,要求盡可能多地想出它們之間的相關(guān)聯(lián)系或共同點,這是訓(xùn)練思維的跨度。

對中職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造潛能的開發(fā),并不期望他們時時處處搞創(chuàng)造,更不期望他們能搞“頂尖型創(chuàng)造”,關(guān)鍵是讓他們具備創(chuàng)造的意識和必要的創(chuàng)造思維能力,在以后的學(xué)習(xí)工作中能進(jìn)行“大眾型創(chuàng)造”,在有了“創(chuàng)造火花”的時候能及時付諸實施。

(作者單位:江蘇海安職業(yè)教育中心)