胡 煒

從戰(zhàn)略管理學(xué)的角度來(lái)看,職業(yè)學(xué)校作為一種為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的特殊社會(huì)組織,它以一定的職業(yè)教育資源投入作為其運(yùn)行的基礎(chǔ),以培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展生產(chǎn)需要的人才為產(chǎn)出。在這個(gè)從獲得投入到完成產(chǎn)出的過(guò)程中,職業(yè)學(xué)校圍繞培養(yǎng)專業(yè)人才的總目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在職業(yè)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中,戰(zhàn)略設(shè)計(jì)是保證學(xué)校良好發(fā)展的先導(dǎo)力量,學(xué)校如何在戰(zhàn)略層面上設(shè)計(jì)自身的發(fā)展將決定這所學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量。筆者認(rèn)為,我國(guó)現(xiàn)階段很多職業(yè)學(xué)校發(fā)展的在戰(zhàn)略設(shè)計(jì)層面上存在不足,主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

一、價(jià)值觀不夠清晰

價(jià)值觀是一個(gè)組織各種行為的基本動(dòng)力,是企業(yè)的核心信仰,被喻為戰(zhàn)略控制的“金鑰匙”。良好的價(jià)值觀對(duì)企業(yè)的發(fā)展尤為重要,具有凝聚人心、引導(dǎo)志向、激勵(lì)進(jìn)取、約束行為的作用。一個(gè)好的價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)清晰的價(jià)值觀。只有清晰,才有利于形成共同認(rèn)識(shí),進(jìn)而促使各項(xiàng)組織行為在價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。含混不清的價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)略思維的無(wú)序和繁冗。職業(yè)學(xué)校的價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)是以人的職業(yè)性發(fā)展作為其基本的價(jià)值取向的,然而培養(yǎng)什么樣的人,通過(guò)怎樣的教育工作培養(yǎng)人,如何評(píng)價(jià)學(xué)校的各項(xiàng)工作,不同的回答背后都隱藏著價(jià)值觀的不同取向。學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校工作和學(xué)校評(píng)價(jià)三者是否符合同一的價(jià)值觀容易受到忽視。比如,在目標(biāo)上要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化勞動(dòng)人才,在學(xué)校工作上采取軍事化管理和“演示 -模仿”的教學(xué)方法,在評(píng)價(jià)上以就業(yè)率作為學(xué)校的終極評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的運(yùn)行效果是不會(huì)理想的,其深層原因就在于,學(xué)校各種行為沒(méi)有在統(tǒng)一而清晰的價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。只有當(dāng)各方面行為的價(jià)值取向相互統(tǒng)一才不致出現(xiàn)各項(xiàng)工作相互制肘的情況,才能使各項(xiàng)工作沿著戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的總目標(biāo)前進(jìn)。

二、定位不夠準(zhǔn)確

定位是一個(gè)組織對(duì)自身在所屬行業(yè)中的位置的設(shè)計(jì),即如何在一個(gè)已經(jīng)競(jìng)爭(zhēng)充分的行業(yè)中找到自身的最好的位置。從戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的角度看,真正的定位是能力上的定位,企業(yè)合理的定位應(yīng)以其所擁有的個(gè)性化資源為基礎(chǔ),同時(shí),定位也包括企業(yè)在消費(fèi)者心目中的地位,符合消費(fèi)者心理期許的經(jīng)營(yíng)行為才是能夠被消費(fèi)者接受的。職業(yè)學(xué)校的定位同樣應(yīng)以其所擁有的資源及這所學(xué)校在社會(huì)群體心目中的位置為基礎(chǔ)。我國(guó)一些職業(yè)在進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)時(shí),其定位顯得并不切合學(xué)校自身的實(shí)際情況,比如具有傳統(tǒng)商業(yè)教育傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校,提出要建立一流的綜合性學(xué)院,結(jié)果是一方面在學(xué)校建設(shè)方面為追求全面發(fā)展而缺少對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支持,使得具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的個(gè)性化教育資源未能得到可持續(xù)發(fā)展;另一方面也丟掉了原有在社會(huì)群體心目中的期許。因而造成了在全面發(fā)展上實(shí)力不足和傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)不在的尷尬境地。以此為鑒,職業(yè)學(xué)校在戰(zhàn)略發(fā)展上的定位設(shè)計(jì)不能忽視其所擁有的職業(yè)教育的個(gè)性化資源和在社會(huì)群體心目中的地位,這樣才能在激烈的職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì),形成特色,吸引學(xué)生,開創(chuàng)局面。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理

目標(biāo)的設(shè)定絕非是對(duì)終極目標(biāo)的單一設(shè)定,科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)校發(fā)展全面工作的設(shè)計(jì),是由若干目標(biāo)項(xiàng)目組成的一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)體系。戰(zhàn)略目標(biāo)體系包括兩個(gè)主要構(gòu)成,一是基于學(xué)校使命的總目標(biāo),二是為保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而將其層層分解的職能目標(biāo)。職能目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到保證性的作用。因此對(duì)于職能目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求具有可操作性和可量化性。不具可操作性的目標(biāo)不過(guò)是空中樓閣,而不可量化的目標(biāo)則難以對(duì)目標(biāo)體系內(nèi)各層級(jí)的職能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出準(zhǔn)確評(píng)估,進(jìn)而無(wú)法為下一步的工作提供指導(dǎo)和反饋。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的發(fā)展而言,學(xué)校工作的總目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)需要的勞動(dòng)人才,學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定就必然要將辦學(xué)成果、學(xué)校規(guī)模等指標(biāo)納入到目標(biāo)體系當(dāng)中。然而教育活動(dòng)作為一種培養(yǎng)人的復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),學(xué)校發(fā)展的一些質(zhì)性的目標(biāo)是難以準(zhǔn)確量化的。因?yàn)榱炕哪繕?biāo)過(guò)度具有形而上的特性,容易致使教育活動(dòng)質(zhì)的規(guī)定性被忽視,所以過(guò)于重視量化的目標(biāo)對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言反而是不具有可操作性的。由此看來(lái),學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)和企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)還是有所不同的。學(xué)校在獲得投入的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)人才這一使命作為其總目標(biāo)。因此,包括存在于學(xué)校整體活動(dòng)之內(nèi)的教學(xué)、德育,實(shí)訓(xùn)等各項(xiàng)職能目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從是否實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的質(zhì)的規(guī)定性來(lái)檢視其可操作性的程度如何。

(作者單位:西北師范大學(xué))