郝曉玲

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，海量閱讀能支持孩子的語文學(xué)習(xí)，提高孩子的人文素質(zhì)，隨著人文素質(zhì)的提高，孩子就能理解更為高深的內(nèi)容，這就形成了一個良性循環(huán)。課內(nèi)海量閱讀這一理念最初是由韓興娥提出的，通過課內(nèi)海量閱讀來提升孩子的識字量和知識面，提高孩子的人文素質(zhì)。

一、提高課堂利用率，為“海量閱讀”打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教育注重識字和理解，一般一篇精讀課文都要分解開來講解，這就耗費(fèi)了大量的時間，導(dǎo)致了課內(nèi)海量閱讀不能很好地實施。要想走課內(nèi)海量閱讀之路，就必須提高課堂效率，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時縮短課本學(xué)習(xí)的時間，才能進(jìn)行有效的課內(nèi)海量閱讀。

1.提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率。

實施課內(nèi)海量閱讀的同時，也須按時完成課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)。要想提高課堂教學(xué)效率，就需要督促孩子做好課前預(yù)習(xí)，協(xié)同孩子家長一同督促孩子的預(yù)習(xí)工作，讓孩子在重復(fù)閱讀中能夠更好地識字。在課堂上老師先領(lǐng)讀課文，帶領(lǐng)孩子朗讀幾次，看到誰能背誦了就過去聽一下，背誦通過的孩子就能讓其背誦下一篇。年齡較低的孩子的記憶力都是很好的，而從韓興娥的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，在背誦上，一年級的孩子都是天才，背誦課文十分迅速，而且全班學(xué)生都能背誦，這就大大提高了課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

2.提高課堂時間利用率。

由于教師在一節(jié)課堂中既要講解完既定的課本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，對課堂節(jié)奏的把握非常重要，所以教師應(yīng)在課前自我模擬時間的安排，做好預(yù)前工作。提高了課堂時間的利用率，才能更好地開展課內(nèi)海量閱讀。

二、突破教材，實行課內(nèi)海量閱讀

要想從教材中突圍，走課內(nèi)海量閱讀之路，就必須突破教材，而突破教材就需要根據(jù)課本進(jìn)行延伸閱讀和發(fā)掘教材的空白處。通過發(fā)掘教材空白處和延伸教材而實行的海量閱讀才能算真正意義上的突破教材，但又與教材相關(guān)的課內(nèi)海量閱讀。

以往老師教學(xué)的視野總是局限于教材之內(nèi)的“土地”，于是一個學(xué)期的教學(xué)知識就十分有限，只能局限于幾百個生字，三十篇課文。對于低年級的學(xué)生，在教學(xué)《揠苗助長》后，通過著重品讀描寫農(nóng)夫的關(guān)鍵詞，從而體會書中農(nóng)夫的心理。品味農(nóng)夫的心理后讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論他們的讀后感，教師在最后做一個寓意總結(jié)，待學(xué)生理解故事之后再帶領(lǐng)朗讀，從而加深理解，提高學(xué)生的理解率。在完成《揠苗助長》的故事后就能找一些寓言相似的語言故事講給學(xué)生聽，例如《殺雞取卵》故事，這兩個寓言故事講的都是急于求成，貪圖眼前好處而不顧長遠(yuǎn)利益。這樣就能在進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀的同時，進(jìn)行學(xué)生的人文教育。

除了找尋相似的課外故事進(jìn)行講解，老師還須充分發(fā)掘課本教材的空白處，挖掘空白處的有趣故事，這樣不僅能加深學(xué)生對課本教材的理解，還能拓寬學(xué)生的想象面。同時，低年級學(xué)生的課本內(nèi)容都是經(jīng)過刪減的，教師可以在授課完后將原版故事搬上課堂，讓孩子能夠更加了解故事中的情節(jié)。

三、課內(nèi)海量閱讀的分階段實施

韓興娥在實行課內(nèi)海量閱讀中，將小學(xué)六年分為三個階段：一年級為第一階段，二三年級為第二階段，四五六年級為第三階段，根據(jù)各個階段實施不同的課內(nèi)海量閱讀措施。

第一階段的學(xué)生由于年齡問題，在學(xué)習(xí)中主要進(jìn)行識字，主要是通過延伸課本內(nèi)容、突破課本內(nèi)容的局限進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，在海量閱讀中達(dá)到擴(kuò)充識字量的目的。對于生詞，第一階段的學(xué)生在大量閱讀的過程中一次又一次遇見，見的多了，自然就能識別它了。

第二階段的學(xué)生，主要要落實寫和背誦，與第一階段的海量閱讀不同，第二階段是寫作的起步。韓興娥老師一直奉行的是“勞于讀書，逸與作文”的觀點(diǎn)。所以在實行課內(nèi)海量閱讀時，不僅要發(fā)掘教材空白處，對教材進(jìn)行延伸海量閱讀，還要根據(jù)學(xué)生的寫作方向做海量閱讀。在課堂上朗誦現(xiàn)階段適合閱讀的文章，讀得多，學(xué)生才能下筆成文。

第三階段的海量閱讀就更為廣泛了，韓興娥老師認(rèn)為第三階段的海量閱讀主要包括：經(jīng)典古文、歷史故事和中外小說。這一階段的學(xué)生通過突破教材，進(jìn)行大量的課內(nèi)海量閱讀，能增加學(xué)生的閱讀面和理解能力，在文言文的學(xué)習(xí)中就能“無師自通”。

從教材中突圍，走課內(nèi)海量閱讀之路，把傳統(tǒng)的課外閱讀模式移進(jìn)課內(nèi)，采用一篇帶多篇的形式增加語文課堂的容量，讓學(xué)生在課內(nèi)海量閱讀的學(xué)習(xí)過程中真正愛上閱讀，愛上語文，走語文學(xué)習(xí)的幸福之路。

編輯 張曉楠