編者按：為了推進密云縣農(nóng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，促進全縣教育均衡發(fā)展，讓每一個孩子都享有優(yōu)質(zhì)教育，2007年8月密云縣人民政府與北京師范大學(xué)開始共建“農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實驗區(qū)”項目，農(nóng)村小學(xué)英語質(zhì)量提升項目是其中的一個子課題，該課題的“國家攀登計劃”研究成果——小學(xué)攀登英語學(xué)習(xí)實驗在密云縣全縣得到推廣實施。密云縣結(jié)合實際情況，形成了英語教師擔(dān)任實驗教師，攀登英語與常規(guī)英語有效整合，專家分片進行實驗指導(dǎo)，區(qū)域聯(lián)動推進實驗的新模式。實施近兩年來，密云縣實驗教師積極實踐攀登英語的教育理念，不斷探索，積極創(chuàng)新，積累了一系列成果和經(jīng)驗。本部分論文和隨筆就是實驗教師們經(jīng)驗和成果的節(jié)選。實驗教師分別從攀登英語學(xué)習(xí)實驗所倡導(dǎo)的“建立多元化的評價機制，實施發(fā)展性評價”“堅持‘English Only’原則”“培養(yǎng)小老師，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”等策略入手，深入探討了攀登英語學(xué)習(xí)理念在實踐中的具體落實和體現(xiàn)，并提出了行之有效的實踐模式和方法。
　　
　　對學(xué)生的評價是教學(xué)活動中不可或缺的重要組成部分。正確運用教育評價對于提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。攀登英語學(xué)習(xí)實驗進行一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性不斷增強，這與實驗所倡導(dǎo)的多元化評價是密不可分的。
　　
　　一、評價方式多元化
　　
　　1.靈活調(diào)整黑板評價維度
　　在攀登英語的教學(xué)活動中，簡單實用的黑板評價欄是上好攀登英語課的重要保證，教師利用黑板評價欄將學(xué)習(xí)活動評價貫穿于課堂始終，督促學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價欄目通常設(shè)置認真看、仔細聽、準確重復(fù)、積極跟說、跟唱、小組活動、表演展示等幾個評價維度。
　　由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化之中，在不同的學(xué)習(xí)階段，課堂評價維度也要有所變化。一年級新生剛剛?cè)雽W(xué)的兩三周，他們各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待養(yǎng)成，常常連課前準備都做不好，于是，教師可以增加“課前準備”這個評價維度。當學(xué)生們這一方面都能自覺做好后，教師可以把這一評價項變成“English only”，以督促學(xué)生盡快做到課堂上只使用英語。針對不同的學(xué)習(xí)階段，教師要靈活調(diào)整評價維度，使評價真正發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
　　即使是常規(guī)的評價維度，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，教師也要注意制定不同的評價標準，循序漸進，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能不斷地得到提高。如“跟說”這項，開學(xué)初，學(xué)生們由于對學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生往往不敢大聲跟說，教師提出只要敢于開口大聲跟說就可以得到一個小獎品。當學(xué)生敢于開口說了，教師可再提出看誰說得準確，模仿的語音語調(diào)最像；看誰能在跟說時加入合適的動作……這樣，同一個評價維度在不同階段由于評價標準的變化，能夠始終讓學(xué)生們對英語保持興趣，從而增強學(xué)習(xí)效果。
　　2.及時有效地進行口頭評價
　　英語對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)一年級的學(xué)生來說是一種全新的語言，他們很容易對英語產(chǎn)生興趣，學(xué)起來很有熱情。但是，又很容易受到失敗的打擊，他們的自尊心很容易受到傷害。因此，在學(xué)生取得進步或成功時，教師可以立刻通過語言，借助表情、手勢，及時進行評價，使評價成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。
　　3.多種形式的獎勵
　　課堂上教師會經(jīng)常使用小貼畫、小印章等獎勵學(xué)生，低年級的學(xué)生非常喜歡這種形式。但是，如果總是一成不變，即使再漂亮的小印章、小貼畫，也會對學(xué)生失去吸引力，從而讓學(xué)生對英語失去興趣。因此，教師要不斷變換物質(zhì)獎勵的形式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，可以把教師用的卡片獎勵給優(yōu)勝小組來涂色。在教學(xué)使用時只需稍加點評“Bird! What a beautiful bird! Thank you! Banana(組名)”就會極大地增加了Banana小組成員的自豪感，又激起了其他小組的獲勝愿望。教師還可以把一些重點單詞的卡片作為獎勵物，發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生佩戴在胸前。課上，由佩帶者帶領(lǐng)大家認讀。這樣一來，單調(diào)的單詞變成了“光榮的標志”。學(xué)生們對于單詞也更增添了一份喜愛，一份渴望，從而加強了對單詞的記憶。
　　教學(xué)中，教師還可以給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一些特權(quán)，如，幫教師發(fā)給同學(xué)小印章和優(yōu)先表演等?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的“物質(zhì)條件”，不斷為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會，使學(xué)生能不斷提高學(xué)習(xí)英語的自信心。
　　
　　二、評價主體多元化
　　
　　1.自我評價
　　一年級學(xué)生缺少自我評價的能力和意識。因此，教師要告訴學(xué)生一些自我評價的標準，注意引導(dǎo)學(xué)生進行客觀評價?？陀^地認識自我、評價自我能幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。同時，教師還應(yīng)注意預(yù)防小學(xué)生不正確的自我評價對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用。
　　2.同伴評價
　　小學(xué)生都希望得到他人對自己的肯定和表揚，在教學(xué)過程中，教師要注意適時引導(dǎo)學(xué)生進行同伴評價，使學(xué)生互相鼓舞。當學(xué)生圓滿地完成表演，聽到同學(xué)們“Wonderful!”的稱贊聲時，當學(xué)生有明顯進步，同學(xué)們不約而同地發(fā)出掌聲時，學(xué)生會感受到同伴的認可與鼓勵，從而建立自信心，獲得學(xué)習(xí)上更大的驅(qū)動力。
　　3.家長評價
　　無論平日還是家長會，教師常會聽到農(nóng)村家長們對于英語教師的囑托，“老師！我們不懂英語，您多費心”。大多數(shù)農(nóng)村家長雖然不能指導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，但是能夠起到督促和評價的作用，使家長的評價成為學(xué)校評價的延續(xù)和補充，從而形成教育的合力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　教師可以指導(dǎo)家長對學(xué)生進行兩種評價：一是日常評價。家長根據(jù)孩子每天家庭學(xué)習(xí)的情況，在攀登英語學(xué)習(xí)記錄上做出評價，教師每周進行一兩次的意見反饋。二是特別評價。教師不定期地布置一些親子互動作業(yè)，如學(xué)生當“老師”教家長英語，或?qū)W生當“明星”，把學(xué)會的歌曲、歌謠表演給家長看等，家長給出書面評價——“喜報”，教師將“喜報”張貼在學(xué)校的專欄中。當學(xué)生看到家長在“喜報”中對自己的稱贊、鼓勵的話語時，家長評價的作用被成倍放大，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣會立刻高漲甚至狂熱起來。
　?。ㄗ髡邌挝唬?.北京市密云縣第二小學(xué) 2.北京市密云縣教研中心）
　?。ㄘ?zé)任編輯：樂聞）