進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動作為一門新的課程，以其全新的理念、獨有的形式、全方位的要求，無可避免地擺在教育工作者的面前。如何挖掘教育資源，開展綜合實踐活動，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢？經(jīng)過一番探索，筆者所在的學(xué)校把主體意識、目標(biāo)意識、矯正意識和情感意識作為綜合實踐活動課程的教學(xué)準(zhǔn)則，以活動設(shè)計的探究性、交流設(shè)計方案的互動性、實踐操作的互助性為主要學(xué)習(xí)特征，以問題的解決為載體，在實驗研究中總結(jié)提煉了以下幾種基本教學(xué)模式。
　　
　　一、小專題教學(xué)模式
　　
　　所謂“小專題”，就是教師組織學(xué)生充分感知校園和社區(qū)文化資源，將感興趣的問題形成研究課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展綜合實踐活動。一次活動一般要經(jīng)歷以下基本過程。
　　1．活動策劃。理論準(zhǔn)備，形成活動主題（由教師完成）。
　　2．課題生成。師生根據(jù)活動策劃的初衷和主題思路，從不同視角生成適合學(xué)生進(jìn)行探究活動的小課題。
　　3．選題策劃。以小組為單位或個人根據(jù)自身優(yōu)勢及興趣愛好進(jìn)行選題策劃，填寫計劃表，形成小組或個體活動方案。
　　4．活動探究。以個體或小組為單位組織學(xué)生開展綜合實踐活動，主要形式有實地考察、專題訪談、搜索資料、分析材料、觀看錄像、實踐操作、自我評價等。
　　5．展示成果。以各種方式展示、交流、評價活動成果。
　　6．動態(tài)評價。從多角度、多層面組織對活動的綜合評價。
　　7．活動反思與延伸。
　　這一模式體現(xiàn)了一些新課程改革的理念，需要處理好預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。雖然綜合實踐活動課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛好和自主學(xué)習(xí)，但在實際的操作中，學(xué)生在進(jìn)行綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)時其實也具有一定的盲目性，有的學(xué)生并不知道自己真正喜歡學(xué)習(xí)什么，也并不明確如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是一些低年級的學(xué)生，還缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這時，教師的指導(dǎo)和宏觀規(guī)劃就顯得非常重要。同時，學(xué)生是一個成長中的人，他們的興趣是可以逐漸培養(yǎng)的。為此，經(jīng)過全面規(guī)劃的專題式綜合實踐活動課程能夠讓學(xué)生接觸更為豐富的生活世界，有利于培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣和健全的人格。
　　這一模式的缺點在于有時靈活機(jī)動性顯得不夠，由于這些專題往往是教師事先擬定的，所以有時無法完全照顧到學(xué)生的興趣和需要等。
　　
　　二、勞動技術(shù)實踐課教學(xué)模式
　　
　　模式的基本流程：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。
　　1.創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生需求。根據(jù)主題活動內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)一種情景，營造一種氛圍，使之能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，并讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而在這種情景中感受學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與勞動與技術(shù)活動的心理需求。
　　2.指導(dǎo)調(diào)查，收集資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立后，就迫不及待地嘗試，教師掌握好學(xué)生的這種心理狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生到課外調(diào)查收集信息。在這一過程中，教師向?qū)W生提供收集信息的途徑，并對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查方法的指導(dǎo)等。
　　3.引導(dǎo)反饋，發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生在課外對生活中的技術(shù)作品、勞動技術(shù)方法等作了調(diào)查，或通過各種途徑收集了信息后，回到課內(nèi)，教師及時組織學(xué)生對調(diào)查、收集來的信息進(jìn)行反饋，從而使學(xué)生在紛雜眾多的信息中進(jìn)行篩選并發(fā)現(xiàn)問題。
　　4.啟發(fā)分析，初步設(shè)計。要解決技術(shù)問題，進(jìn)行制作或勞動實踐，首先要啟發(fā)學(xué)生分析解決技術(shù)問題所需要的材料、工具等物質(zhì)手段；啟發(fā)學(xué)生要將自己解決技術(shù)問題的想法表達(dá)出來，以便增強(qiáng)交流方案的合理性。
　　5.組織反饋，技術(shù)論證。學(xué)生在獨立思考設(shè)計的過程中，往往考慮的方法、過程或技術(shù)要求不夠全面。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的方案進(jìn)行小組或集體交流研討，在交流中論證設(shè)計方案相互的合理性、科學(xué)性等，達(dá)到學(xué)生間不同方案補(bǔ)充、優(yōu)化的目的，同時在技術(shù)研討中培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。
　　6.分層指導(dǎo)，實踐操作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多次研討和修改方案，認(rèn)為方案確實可以物化后，教師開始組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。在具體運用工具加工制作時，不同學(xué)生間的動手操作能力存在著差異，這時教師要充分利用這種隨機(jī)生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生在獨立完成作品或?qū)嵺`活動時爭取同學(xué)間的互助。教師同時加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的困難和閃光點，及時加以幫助和發(fā)揚(yáng)。
　　7.提供機(jī)會，展示作品。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成作品制作或完成勞動過程后，教師鼓勵學(xué)生展示作品，讓學(xué)生體驗成功的滿足感。在展示的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對照設(shè)計方案或活動計劃的要求進(jìn)行評價，使學(xué)生將設(shè)計、計劃和操作實踐聯(lián)系起來，懂得操作是設(shè)計方案的物化過程。
　　8.總結(jié)拓展，評價創(chuàng)新。勞動與技術(shù)最鮮明的特點是永不滿足，不斷改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在完成作品或勞動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品的局限性和勞動過程進(jìn)行評價，進(jìn)一步提出需求，對作品或者勞動環(huán)節(jié)產(chǎn)生新的改進(jìn)設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)綜合等創(chuàng)新意識。
　　這一模式的優(yōu)點在于讓師生活動有所依托，開展起來難度降低，結(jié)構(gòu)性、計劃性、系統(tǒng)性增強(qiáng)，內(nèi)容全面，涉及面廣。其缺點是要求千篇一律，過于統(tǒng)一，缺乏靈活性，不利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。
　　
　　三、整合教學(xué)模式
　　
　　所謂整合教學(xué)模式，就是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的班團(tuán)隊活動、晨會、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動等六大類活動同綜合實踐活動的特點與要求相結(jié)合，重點突出活動目標(biāo)的綜合化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動的開放性，以及學(xué)生的主動參與等，將原先的班團(tuán)隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之中，進(jìn)行取舍，恰到好處地變通為綜合實踐活動課程。
　　這一模式的優(yōu)點在于教師操作起來駕輕就熟，難度降低，有利于保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的特色。缺點是由于受慣性影響，實施過程容易步入舊的窠臼，走老路，活動的綜合性不夠，探究性不夠，有的甚至成為一種特長訓(xùn)練等。
　　
　　四、學(xué)科延伸教學(xué)模式
　　
　　這一模式就是把學(xué)科課程的某個知識點拓展延伸到生活實踐之中。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“比例尺”“測量”等知識點的時候，學(xué)生們在學(xué)校旁邊的一條小溪中攔河筑壩，建設(shè)一個小池。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了選擇合適的河段，學(xué)會了測量，學(xué)會了使用比例尺等，并且學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神都可以在這一過程中凸顯出來。
　　要注意的是不要把拓展延伸和學(xué)科課程內(nèi)的實踐活動混同起來，盡管二者有一定的類似，但其本質(zhì)是不同的。學(xué)科內(nèi)的實踐活動一般是通過一定的實踐，讓學(xué)生鞏固課本中的某個知識點，其終極目標(biāo)是掌握知識；拓展延伸后的綜合實踐活動的最終目標(biāo)是以學(xué)科知識為載體，強(qiáng)調(diào)通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。前者注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，后者關(guān)注活動的過程。
　　這一模式的優(yōu)點在于有利于加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學(xué)習(xí)的深度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科知識、解決實際問題的能力，提高學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等。特別是隨著學(xué)生年級的升高、當(dāng)所學(xué)習(xí)知識的分化程度不斷提高，學(xué)科的知識體系越來越嚴(yán)密、知識難度越來越大的時候，他們的研究性學(xué)習(xí)的選題就越來越側(cè)重于某個學(xué)科，學(xué)科延伸式的綜合實踐活動課程實施模式就越來越多地被使用。
　　
　　五、自主課題式
　　
　　所謂自主課題式就是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課題，然后幾個學(xué)生形成一個課題組，圍繞課題展開研究，請相關(guān)的教師作為指導(dǎo)教師；最后，課題組成員進(jìn)行研究成果的匯報交流，并撰寫課題研究報告。
　　這一模式最大的優(yōu)點在于能夠充分照顧到學(xué)生的興趣愛好，給予學(xué)生自主選擇課題的權(quán)利；研究相對比較深入，對培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的規(guī)范和研究方法有利。缺點在于，在操作過程中，有一些學(xué)校片面追求研究過程的規(guī)范，使得學(xué)生研究課題的程序過于繁瑣，學(xué)生的很多時間都耗費在寫課題的研究報告與填寫各種表格上了。另外，它專業(yè)性太強(qiáng)，使一些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒；研究的周期一般也比較長，一個學(xué)期只能研究1～2個課題；對學(xué)生的研究能力要求較高。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省乳山市第一實驗小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：朱蒙）