隨著2001年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的下發(fā)，全國(guó)各地掀起了學(xué)英語(yǔ)的熱潮，有條件的地方都從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。濰坊地區(qū)農(nóng)村小學(xué)（指縣以下學(xué)校）的英語(yǔ)課也從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)，教材采用由陳琳主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》。課程雖然開(kāi)了，但農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很差，教學(xué)效果與市區(qū)相比差距太大。根據(jù)較長(zhǎng)時(shí)間的研究，筆者認(rèn)為，最主要的原因是農(nóng)村小學(xué)合格英語(yǔ)師資的匱乏。
　　
　　一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　
　　目前，濰坊地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，普遍方言味濃厚，連讀能力差，有些學(xué)生升降調(diào)不準(zhǔn)確或根本就沒(méi)有升降調(diào)，更談不上正確表達(dá)內(nèi)心意愿。很多學(xué)生掌握的是漢語(yǔ)式英語(yǔ)，句子往往符合語(yǔ)法，但不符合英文習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏充分的語(yǔ)言實(shí)踐，普遍表現(xiàn)出不敢開(kāi)口、欲說(shuō)還羞的復(fù)雜情緒。造成這種局面的原因有以下四點(diǎn)。
　　1.英語(yǔ)師資匱乏，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低
　　師資是目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。教師數(shù)量嚴(yán)重不足，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，且老齡化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的主要來(lái)源有：初中英語(yǔ)教師到小學(xué)任教；選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等教師臨時(shí)突擊培訓(xùn)幾個(gè)月倉(cāng)促上崗；招聘初、高中畢業(yè)生或肄業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)教師。
　　現(xiàn)有的師資業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，他們的詞匯量非常有限，語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，課堂上常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，用英語(yǔ)組織教學(xué)比較困難，“OK”“Yes or no?”充斥整個(gè)課堂，甚至完全用漢語(yǔ)組織教學(xué)?！皾h語(yǔ)式英語(yǔ)”也屢見(jiàn)不鮮，如“Let’s come to play a game.”（讓我們來(lái)做個(gè)游戲）。
　　而且多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不具備良好的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)音生硬、不規(guī)范，甚至常見(jiàn)詞匯的發(fā)音都出現(xiàn)錯(cuò)誤，如音標(biāo)[θ]與[s]不分、[w]與[v]發(fā)音混淆，所以think與sink不分，thank you常說(shuō)成sank