“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望?！闭n堂即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，準(zhǔn)確、及時(shí)而富有個(gè)性的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜觀當(dāng)前若干公開(kāi)課的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，可謂喜憂參半。
　　
　　一味表?yè)P(yáng)、亂戴高帽還是明察秋毫、點(diǎn)出不足
　　
　　相當(dāng)多的語(yǔ)文公開(kāi)課帶有表演成分是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《船長(zhǎng)》觀摩課，老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”“讀得很流利”“說(shuō)得真好”等。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本之外，該老師卻依然是不假思索地表?yè)P(yáng)，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。評(píng)課時(shí)該老師先談設(shè)計(jì)意圖，美其名曰“讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的感覺(jué)”。筆者還聽(tīng)過(guò)一些比賽課，整節(jié)課教師都在笑容可掬地表?yè)P(yáng)著學(xué)生，諸如“好、不錯(cuò)、真?zhèn)ゴ?、表?yè)P(yáng)他、為他鼓掌……”之類(lèi)的詞語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，課堂上熱鬧非凡，掌聲、笑聲、叫好聲，聲聲入耳。
　　賞識(shí)教育在一定條件下是成立的，適當(dāng)體驗(yàn)未嘗不可，但凡事“過(guò)猶不及”。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，對(duì)正確的行為每次均加以褒獎(jiǎng)，只能導(dǎo)致強(qiáng)化的效果越來(lái)越差。不假思考地表?yè)P(yáng)學(xué)生，不但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。
　　有些老師擔(dān)心批評(píng)會(huì)讓公開(kāi)課沒(méi)有人情味，不夠尊重學(xué)生的主體地位。其實(shí)不然，如張康橋老師教《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，學(xué)生齊讀課題，張老師說(shuō)：“太規(guī)矩，沒(méi)有野性，再讀一遍?！碑?dāng)頭一棒！學(xué)生卻一下子明白了：既然是棒打，就要有野性，于是再讀時(shí)效果截然不同。而孫雙金老師執(zhí)教同一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生讀洪教頭的話，他評(píng)價(jià)說(shuō)：“哦，你這個(gè)洪教頭不狠，太溫柔了?！睂W(xué)生加大音量，讀出了一個(gè)惡狠狠的洪教頭。
　　在蘇州葉圣陶小學(xué)舉行的“江蘇省名師名校語(yǔ)文教學(xué)展示”活動(dòng)中，薛法根老師點(diǎn)名就近的一個(gè)小男孩讀烏鴉的話——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國(guó)王的軍隊(duì)捉你來(lái)了！”小男孩的脾氣實(shí)在是慢，一個(gè)字一個(gè)字地哼出來(lái)，對(duì)是對(duì)了，但從頭至尾都是有氣無(wú)力的唱腔。薛老師提示他，這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊。小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說(shuō)：“哎呀，國(guó)王的軍隊(duì)是捉你來(lái)了，不是看你來(lái)了?！甭?tīng)課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個(gè)調(diào)。怎一個(gè)“急”字得了！無(wú)奈之下，薛老師只好讓另一個(gè)學(xué)生讀，讓該小男孩評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)小男孩和以前比是否有了進(jìn)步。此情此境，如何在濟(jì)濟(jì)一堂的聽(tīng)課老師及專(zhuān)家學(xué)者的眼皮下引導(dǎo)孩子讀得更好，絕不是一味表?yè)P(yáng)就可以做到的。我們反對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答錯(cuò)了”“你真笨”“這個(gè)想法簡(jiǎn)直荒唐透頂”等，因?yàn)檫@些語(yǔ)言會(huì)傷害學(xué)生，消減孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣，但我們也反對(duì)一味地泛泛表?yè)P(yáng)。我們建議老師們學(xué)點(diǎn)打“糖衣炮彈”的訣竅，以鼓勵(lì)為主，但更提倡老師實(shí)事求是、循循善誘的引領(lǐng)，“苦”后長(zhǎng)功力才是評(píng)價(jià)目的之所在。
　　
　　繞開(kāi)“地雷”、不置可否還是尊重多元、正確引領(lǐng)
　　
　　語(yǔ)文課蘊(yùn)涵的信息量很大，天文地理、古今中外無(wú)所不包。有些老師本身文學(xué)素養(yǎng)不高或者知識(shí)面狹窄，還有的老師對(duì)文本的研讀只停留在課文本身，沒(méi)有掌握更豐富的背景資料，當(dāng)有些學(xué)生提出的問(wèn)題或說(shuō)出的答案出乎老師的意料時(shí)，被“將軍”便在所難免了。有的老師會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，也有的老師干脆不接招，小心繞開(kāi)“地雷”或者干脆繼續(xù)下一個(gè)程序，上自己的課。
　　一位老師在執(zhí)教公開(kāi)課《三打白骨精》時(shí)讓學(xué)生談對(duì)文中角色的看法，一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得白骨精也很了不起，她把唐僧騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，幾次失敗了都不氣餒?！崩蠋熣f(shuō)：“這是他的看法?！绷硗庖晃粚W(xué)生受到這個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，舉手說(shuō)：“唐僧太傻了，這樣的人怎么配做孫悟空的師傅？”老師不置可否，繼續(xù)問(wèn)是否還有其他看法。一個(gè)學(xué)生挺身而出：“孫悟空也真是的，一個(gè)筋斗十萬(wàn)八千里到了西天就把經(jīng)取回來(lái)了，佛祖不給就變個(gè)蜜蜂進(jìn)去偷出來(lái)，干嗎費(fèi)那么大勁？”老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你說(shuō)出了心里話。不過(guò)作者要是這樣寫(xiě)，就沒(méi)有這么好看的故事了?！睂W(xué)生呵呵一笑，老師于是轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——分角色讀課文。
　　課后我跟這個(gè)老師探討該細(xì)節(jié)，她很為難地說(shuō)：“新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的多元價(jià)值觀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，《西游記》是名著，可這并不代表只能有一種理解，孩子的話也有道理，我不敢隨便說(shuō)學(xué)生錯(cuò)?！睂W(xué)生這樣理解是正常的，但老師沒(méi)主見(jiàn)恰恰顯出了她在作為主導(dǎo)者時(shí)的無(wú)能：本來(lái)就誤解文本的學(xué)生會(huì)因此更加找不著北——白骨精真的那么讓人敬佩嗎？既然唐僧那么傻，孫悟空還死心塌地跟著他，不是更傻？名著被解讀成這樣，還是為師的孤陋寡聞、缺少常識(shí)了。
　　同樣這篇課文，同樣有學(xué)生發(fā)言說(shuō)白骨精很了不起，老師沒(méi)說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，但緊跟著追問(wèn)：“她的了不起是體現(xiàn)在做好事還是做壞事上？”學(xué)生不好意思地笑了，他已經(jīng)理解了白骨精本領(lǐng)越大禍害也越大的道理。此刻，老師是一位高明的“排雷兵”，一句“四兩撥千斤”的追問(wèn)，幫助學(xué)生明辨了是非，充分發(fā)揮了教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。
　　
　　錯(cuò)誤評(píng)價(jià)、主觀武斷還是準(zhǔn)確判斷、留有余地
　　
　　錯(cuò)誤的判斷是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之大忌。有些老師即時(shí)評(píng)價(jià)快是快了，但易信口開(kāi)河，往往缺乏科學(xué)性。而錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)除了向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息、“誤人子弟”之外，還有一個(gè)最大的弊端——一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師煞有介事講出來(lái)的話是錯(cuò)誤的，這位老師在學(xué)生心目中的威信會(huì)大打折扣。
　　再來(lái)看一個(gè)課例。老師講的是《蘋(píng)果里的五角星》，課末提問(wèn)：“你還能從哪些水果里發(fā)現(xiàn)五角星？”這個(gè)提法本身就值得商榷，而學(xué)生的回答更糟：“我橫切了梨子，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄拔覚M切了香蕉，發(fā)現(xiàn)了五角星。”“我橫切了橘子，發(fā)現(xiàn)了五角星。”“我橫切了石榴，發(fā)現(xiàn)了五角星?！薄梢?jiàn)，學(xué)生事前并沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手操作，只是任憑想象而已。本來(lái)是提倡創(chuàng)造力的文本，被“舉一反三”演繹成了無(wú)效教學(xué)，更要命的是老師聽(tīng)了后，除了告訴學(xué)生“石榴里大概不是五角星”之外，對(duì)其他的答案都點(diǎn)頭表示贊同。如此“以其昏昏，使人昭昭”，如此主觀武斷的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅無(wú)效，當(dāng)屬超級(jí)“負(fù)效”了。
　　當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科有它的特殊性，它豐富的知識(shí)蘊(yùn)涵量對(duì)老師的要求很高，真正能夠樣樣精通、所向披靡的老師確實(shí)不多。信息時(shí)代，靠裝“大尾巴狼”肯定嚇不住人，那就不妨承認(rèn)自己的“欠缺無(wú)知”和“孤陋寡聞”，我們有義務(wù)用一種真實(shí)的面目對(duì)待孩子：“這個(gè)問(wèn)題老師也是第一次聽(tīng)說(shuō)，等我課后去查閱資料，你們也去向別人請(qǐng)教，咱們下節(jié)課再討論可以嗎？”這是在向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：知識(shí)是需要不斷更新的，每個(gè)人都處于學(xué)習(xí)之中。就本案例來(lái)說(shuō)，切開(kāi)其他水果，里面究竟是什么，老師需事前親自嘗試。假如暫時(shí)無(wú)法驗(yàn)證，那不妨留個(gè)尾巴，把問(wèn)題拋給學(xué)生：“香蕉、橘子橫切開(kāi)真的是五角星嗎？事實(shí)勝于雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結(jié)論。”這不叫踢皮球，而是緩沖策略，“軟著陸”總比“硬著地”后碰得狼狽不堪要高明許多。
　　即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師除了給自己留有余地，還有一個(gè)技巧就是把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。唱獨(dú)角戲是課堂教學(xué)的一大忌諱，只有老師評(píng)價(jià)、沒(méi)有學(xué)生評(píng)價(jià)的課堂是不精彩、不完整的。那樣做的直接后果就是費(fèi)力不討好，老師忙得像法官像警察又像保姆，學(xué)生卻不買(mǎi)賬?！澳銓?duì)他的回答有何看法？”“他的想法是這樣，你是否有不同意見(jiàn)？”“你覺(jué)得他的話有道理嗎？”“剛才這位同學(xué)的回答，好在哪里？還有什么補(bǔ)充的嗎？”……諸如此類(lèi)的課堂用語(yǔ)，輕輕一拋，繡球就到了孩子手里，需要他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、判斷和評(píng)價(jià)。聰明的老師要不時(shí)把即時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中提高判斷能力。課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)盡可能地成為雙向甚至多項(xiàng)互動(dòng)的活動(dòng)，例如，老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)老師等多種形式交替進(jìn)行。民主平等的課堂氛圍形成了，課堂便更易被“盤(pán)”成一池活水。
　　
　　千人一面、有失公正還是一視同仁、形成個(gè)性
　　
　　學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)是來(lái)自課堂上老師的肯定指點(diǎn)和同學(xué)的觀點(diǎn)意見(jiàn)?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出的“三維目標(biāo)”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評(píng)價(jià)指向一定要明確。常見(jiàn)的如朗讀評(píng)價(jià)，教師只用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，哪怕重復(fù)一千遍，學(xué)生對(duì)什么是真正的好依然是霧里看花。我們來(lái)看竇桂梅老師在《晏子使楚》一課上的即時(shí)評(píng)價(jià)。師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：“你怎么這么會(huì)讀書(shū)呢？看你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來(lái)了。”“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無(wú)禮、傲慢，你則想到楚王的可愛(ài)。了不起！”“是我聽(tīng)錯(cuò)了，還是——，我覺(jué)得這里應(yīng)該——”“音色也好，讀得也順，這幾個(gè)字音應(yīng)該——，不信你自己再讀，一定會(huì)更好?！薄劣谘凵瘛⑹謩?shì)和其他體態(tài)語(yǔ)言，竇老師更是靈活自然地加以運(yùn)用，所以整節(jié)課渾然天成，師生和諧自如。正如她所說(shuō)：“課堂要有溫度……我加大聲音、動(dòng)作力度，對(duì)學(xué)生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。老師時(shí)時(shí)有溫度，堂堂見(jiàn)溫度，才能讓孩子有溫度。”
　　加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。如果老師們踐行“幫助每位學(xué)生獲得成功”的理念，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是可以逐漸變得精彩起來(lái)的。如在閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生習(xí)慣于邊閱讀邊圈畫(huà)批注，老師可表?yè)P(yáng)一個(gè)，帶動(dòng)一批。而當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，老師可以說(shuō)：“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！湃说脑捰衷俅伪荒銈凃?yàn)證了?！逼饺战虒W(xué)里，因材施教同樣可以在即時(shí)評(píng)價(jià)中充分實(shí)施：對(duì)那些靈活聰明而草率粗心的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)判指點(diǎn)；對(duì)那些反應(yīng)不快、羞于開(kāi)口的孩子，應(yīng)多鼓舞多激勵(lì)；對(duì)能夠深思熟慮后再發(fā)言的孩子，則要注重評(píng)價(jià)他思維的方法、廣度、深度……在一視同仁的前提下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)宜精不宜粗，宜具體不宜抽象，宜準(zhǔn)確不宜大概，宜豐富不宜單調(diào)，宜風(fēng)趣不宜呆板。
　　課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿在整堂課之中，體現(xiàn)著教師的知識(shí)素養(yǎng)、即時(shí)反應(yīng)能力和駕馭課堂的水平，是教師智慧的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。“表現(xiàn)是思想的衣裳。”即時(shí)評(píng)價(jià)以即時(shí)生成為主，無(wú)法精密預(yù)設(shè)，所以對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)需要老師具備處變不亂的自信、融會(huì)貫通的學(xué)科素養(yǎng)以及厚積薄發(fā)的教學(xué)機(jī)智。
　　（作者單位：江蘇省海安縣教育局教研室）
　　
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