由于被邀請參加對市級特級教師的年度考核工作，因此有幸領(lǐng)略市級特級教師們的課堂教學風采，獲得了一次難得的學習機會。然而，聽完課之后，我們幾個評委的共同感受卻都是有些失望：在他們的課堂上學生仍然是回答問題的機器，而且能夠成為“回答問題的機器”者也只是少數(shù)幸運兒。市級特級教師的課尚且如此，一般教師的課就更可想而知了。實施新課程這么長時間了，課堂教學為什么“依然故我”？教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁茨敲雌D難？教學行為轉(zhuǎn)變的艱難又意味著什么？這不應該深思和關(guān)注嗎？
　　在很多教師看來，教師問學生答，誰舉手教師叫誰回答，是天經(jīng)地義的，理所當然的，多少年來，大家都這么做，也習慣了這么做，沒有什么值得研究的。然而，如果用新課標理念來稍加審視的話，這些看似天經(jīng)地義的大家習以為常的教學行為，其實是存在著嚴重的問題的，是嚴重違背新課標“面向全體”的教學理念的。
　　教師習慣于讓舉手的學生回答，不舉手的學生不回答。這種行為偶爾一次兩次也許不會在學生心理上造成一定的思維定勢。然而，時間一長，次數(shù)一多，長此以往，形成習慣，就會在一些學生的心里形成這樣的思維定勢：“老師提出的問題與我沒關(guān)系，反正我不舉手老師就不叫我起來回答。”慢慢地，這些學生就一步步落后，一步步下滑。漸漸地由自我放松到自我放棄，由一節(jié)課的不會不懂到數(shù)節(jié)課的不會不懂，“賬”越欠越多，困難越積越大，再想學好再想趕上，已經(jīng)無能為力，無可奈何了。
　　在點名舉手者回答問題這種教學行為的背后，教師關(guān)注的是問題的答案，而不是學生的學習。所以，一個學生回答不上來，就叫第二個，第二個不行再叫第三個，第三個不行再叫第四個，甚至教師最后自己抖出答案。從這里可以看出，教師其實是在等待答案，而不是在引導學生尋求答案。所以，才會接二連三地提問學生，不斷地“請坐”，而不是從根本上給學生以引導和點撥，激發(fā)學生的智慧。
　　這種教學行為，教師了解的是舉手者的學習情況，至于不舉手者的學習情況，教師就“忽略不計”了。實際上這是對不舉手者的“忽略”，是對不舉手者的放棄。于是，這些被長期“忽略”的學生，最終就成了“問題”學生，成了“差生”。更可怕的是，今天的課堂仍然是這樣！
　　誰需要關(guān)注？誰需要“教”？教師應該關(guān)注誰？應該“教”誰？恰恰是那些不舉手的學生！而在某些課堂上，事實卻恰恰相反，越是需要關(guān)注需要教的學生，教師卻偏偏不關(guān)注不去教！越是不該忽略的學生，卻越是被教師忽略了！
　　這一切都源于某些教師陳舊的教育教學觀念。教師上課的出發(fā)點仍然是為了完成教學任務(wù)，落實教學目標，而不是為了學生的發(fā)展和成長。因而導致了只關(guān)注學習好的不關(guān)注學習差的，只關(guān)注少數(shù)而忽略了多數(shù)，這顯然是與新課標“面向全體”的教育理念背道而馳的。
　　新課標的核心理念“為了每一個孩子的成長”，要求我們要面向全體。那么在答問這個問題上怎樣才能實現(xiàn)面向全體呢？
　　第一，要分清問題的性質(zhì)，明確提問的目的。哪些問題是檢測性問題，哪些是思考性問題；哪些問題是為了檢查學生對所學知識的掌握與理解的，哪些問題是為了引導學生深入思考與學習理解教材的，問題性質(zhì)要清楚，提問目的要明確，切不可混沌一團。
　　第二，針對不同性質(zhì)的問題和提問的不同目的，采取不同的提問策略。對于檢測性問題，教師不但要點“舉手者”更要點“不舉手者”來答問，或者按學號、按座次依次點名回答，最好是根據(jù)學情點名回答。這樣做好處有三：一是教師便于全面了解學生的學習情況，而舉手答問時教師了解的只是少數(shù)學生（僅限于舉手者）的學習情況；二是這種答問方式?jīng)]有固定規(guī)律，不會給任何學生的心理造成思維定勢，取消了偷懶怠慢的可能性，使得部分懶惰學生無機可乘，因此它會敦促所有的學生不停步；三是這種答問方式給所有的學生提供了均等的發(fā)言機會（同時也是接受檢測的機會），而不只是少數(shù)舉手者的獨有的機會，因此它是面向全體的。
　　思考性問題既要點舉手者回答，也要點不舉手者回答，而且要先點不舉手者回答。因為這類問題不是為了要答案和結(jié)果，而是為了引導學生深入思考、學習和理解教材。不舉手者思考得怎樣？需要怎樣的指導？教師不讓這些同學答問，怎么了解他們的情況？不了解情況怎么對他們實施恰當引導？事實上他們正是需要引導的人。一般而言，舉手者對有關(guān)問題會有比較準確的理解，需要引導的程度相對較低。
　　第三，教師要抓住學生答問的大好時機，對學生因勢利導，適當點撥，而不能“靜止”地在那兒“等”答案。學生答問時教師要對學生的思維實際作出迅速判斷，并從思考的角度、思維的方向、邏輯推理、觀點依據(jù)等方面加以引導，科學地訓練學生思維，引導學生掌握科學的思維方法，形成科學的思維品質(zhì)。在“問題——答案”之間必須有引導、點撥、訓練，這正所謂“過程與方法”。沒有這個過程，就只能是“等待”答案。這也正是被大家都忽略了的不該忽略的重要問題。
　　那么“舉手答問”的教學方式就不能使用了嗎？非也！“舉手答問”照?？梢允褂茫P(guān)鍵看怎樣使用、什么時候使用、在解決來自誰的問題時使用，比如學生質(zhì)疑、自主展示之后，教師為了了解學情時，照?？梢杂茫l舉手讓誰答。教育教學最需要實事求是的科學求實精神，最懼怕教條主義和僵化思想，傳統(tǒng)的教學方式方法并非一律都不能使用，我們切不可因此而陷入否定一切、排斥一切的絕對主義的泥潭。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省曲阜市教育局教研室）
　　
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