武宏偉

近年來,校園事故頻發(fā),大多是由學生的心理問題造成的,而引發(fā)這顆隱形炸彈的導火索又往往與批評教育方法不當或過火有關。所謂批評教育,就是對學生的缺點和錯誤提出意見,并幫助其認識和改正自己的錯誤。批評教育是一把雙刃劍,是一種危險的、高難度的教育技巧。用得好,可以事半功倍;用得不好,就會出現(xiàn)安全事故。好與不好之間主要是看是否充分考慮了學生的心理承受能力。

中學生正處于生理和心理的轉(zhuǎn)型期,即生理和心理機能都在逐漸走向成熟,如何讓學生守住自己的心理防線,不受外界的干擾,進而健康成長?學校教育責任重大,教師的批評教育要“審時度勢”。

作為教育工作者來說,誰都不希望自己的學生犯錯誤。為此,常常想盡各種辦法避免學生犯錯誤,如果發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤,就會立即采取自認為各種有效的措施批評教育學生,杜絕學生再次犯錯誤。其實這是不現(xiàn)實的,因為人無完人、金無足赤,何況是成長中的學生呢?他們更容易犯錯誤,而且會一而再、再而三地犯錯誤。即使對他們的教育管理十分到位,也不可能杜絕學生犯錯誤。學生也正是在這不斷犯錯誤、校正錯誤的過程中逐漸成長起來的。

但不管怎么說,學生犯了錯誤都是要批評教育的,那么批評如何才能既保證學生的心理安全,又能達到教育之目的?

第一,要了解掌握學生的心理狀況,根據(jù)不同學生的心理承受能力來正確區(qū)分批評的輕重緩急。要做到這一點,就要求教師在批評教育的過程中能夠明察秋毫,善于換位思考,不斷用自省的目光審視自己,審視學生,進行心靈深處的反思:我是否應該以這種態(tài)度對待學生?我的做法會不會傷害學生的自尊,威脅到學生的心理安全?批評失當我該怎樣彌補?采用什么方法才能使學生既能認識到錯誤又能改正錯誤呢?

要達到對癥下藥,藥到病除之療效,就要確切診斷病情。心理承受力比較差的易于“傷心”的學生一般有這樣幾個特點。

1.性格內(nèi)向、思想偏激,有的還膽小怕事、喜怒哀樂不溢于言表,他們?nèi)狈εc師長和同學朋友的交流溝通,造成人際交往上的障礙。對此類學生,教師要特別注意自己的語言,因為他們受了委屈也不講,在心里要琢磨好長一段時間,進而影響學習、生活和人際關系,而這些學生又往往具有很大的潛在爆發(fā)力,如果批評方法得當,這種爆發(fā)力就可變?yōu)榉e極進取的動力,反之就可能是一種破壞力。

2.心胸狹隘,對老師或同學的批評教育不能正確理解。這樣的學生一旦遭到比較尖銳、嚴厲的批評就感到是被拒絕、受冷落或者是受到嫉恨、歧視,甚至是受到威脅,感到危險和焦慮。他們表現(xiàn)為自我過敏,神經(jīng)質(zhì)傾向、自衛(wèi)傾向、自卑等。對此類學生,教師要注意進行批評的意義和作用的教育,使他們感到批評就是對他們負責,就是愛護和喜歡他們;理解批評就是被人喜歡、被人接受;敢于批評和自我批評就是大家庭的溫暖和熱情,就是一種歸屬感,就是對他人的信任、寬容和友好等。

3.以自我為中心,自私自利。這類學生以獨生子女,家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越者居多。他們往往以自我為中心去考慮問題,目中無人,不屑考慮別人的意見或做法,對自己不善進行自我分析和自我批評;他們常把享受、金錢放在首位,做事從不考慮別人的需要,總把別人當作自己的對手,當別人有困難時,自己意識不到要幫助別人,甚至是意識到了也不愿伸手援助,有的還暗自得意,等著看別人的笑話。此種類型的學生,常常是目光短淺,缺乏遠大的理想。如果批評不當,就會造成師生之間、同學之間的種種矛盾,矛盾惡化之后就具有較強的攻擊性。對此類學生,要加強集體主義、愛國主義和理想前途的教育。

4.缺乏同情心。同情是由真實或想像中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗,是一種替代性的情緒反應能力。它使我們有能力置身于他人境地,與之同哀樂、同甘苦;它是保證人與人交往的感情基礎?？墒乾F(xiàn)在的大多數(shù)學生缺少這種同情心,他們受家庭、學校及社會只講“錢”,不講“情”,只關心“分”,不關心“人”等不良因素的影響,在家里,不懂得與父母相親相愛,不懂得全家人相互關心和幫助;在學校,不懂得熱愛、尊敬老師和同學,不懂得關心體貼他人;在社會,不懂得尊老愛幼,關心幫助弱勢群體,不懂得社會需要仁愛之心……對此類學生,要注意培養(yǎng)“榮辱觀”,培養(yǎng)對人的情感的感受力和對同伴的友誼,讓他們經(jīng)常去體會幫助人的快樂,引導學生的愛心沿著正確方向逐步得到升華。

5.沉浸于某種不良狀態(tài)而不能自拔或違法亂紀。沉浸于早戀、網(wǎng)絡等不良狀態(tài)而不能自拔者;具有小偷小摸、吸毒等違法亂紀傾向者。輕者說,或分散精力、影響學業(yè);或感情沖動、種下苦果;或渙散意志、影響風氣。重者說,一旦失戀或違法亂紀行為敗露,罪惡、羞怯、失落、惆悵感就交錯產(chǎn)生、伴隨左右,就具有明顯的自我譴責傾向,以致于產(chǎn)生自殺的念頭。這些問題的出現(xiàn),離不開社會、學校及家庭因素,更離不開心理及思想因素。因此,解決這類問題應從心理、思想入手,做好預防和疏導;加強青春期生理和心理、理想和前途教育以及法制教育;引導學生培養(yǎng)健康、高尚的情操。

第二,要明確教育批評之所以對學生心理安全構(gòu)成威脅的根源。

1.功利性的應試教育體制,是構(gòu)成學生心理安全威脅的頭號大敵。重顯性外在的學習成績,而不夠重視素質(zhì)教育以及內(nèi)在隱性的思想和心理教育等。在安全中只重視外在的發(fā)生現(xiàn)象,常常采取簡單的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,甚至是“堵”的懲戒、威懾等批評教育方式來處理校園安全事故。僅僅追求“嚴”字當頭,把學生“管住”并不出事,在“防”上下的功夫就很少等。另外,在現(xiàn)實情況下的教育資源短缺而采取的大班額教學,使教師難于進行個體的“心”的管理;家庭教育比較落后,除了提供物質(zhì)支持就是盲目的質(zhì)問成績,忙于生計疏于與孩子進行“心”的交流等問題的客觀存在,就使學生在成長的過程中產(chǎn)生了孤獨感,甚至出現(xiàn)學生升入高一級學校后受關注程度降低和在新集體中的心理定位的偏差,進而出現(xiàn)心理安全問題。

解決這些問題,僅僅是教育者多關心孩子的心理安全問題還不夠,還要從根本上改革目前的應試教育體制,只有真正意義上的素質(zhì)教育才能把束縛中的孩子解放出來,才能讓他們快樂地接受教育。

2.封建家長式教育。師長的教育不講究民主,用自己的思想和一整套清規(guī)戒律去禁錮學生的思想和行為,強行決定孩子應該怎么樣,習慣于用諷刺、挖苦、奚落、呵斥等簡單粗暴的辦法,以“都是為了你好”的名義來強行矯正學生思想行為。這種批評教育的方式容易使學生產(chǎn)生較大的心理壓力和恐懼,形成緊張與壓抑的感覺,導致學生心理失衡和言行的變異,嚴重的還會造成不良人格和各種心理疾病。

學生人格的成長和心理安全主要取決于社會環(huán)境和社會文化的隱性課程。學生作為一個獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的,師生關系緊張會傷害學生的自尊,影響他們自由個性和健全人格的養(yǎng)成發(fā)展,進而威脅學生的心理安全。雖然“師道尊嚴”的影響今天仍然存在,但是,實現(xiàn)師生平等是新課程改革的關鍵,教師必須要打破師生尊卑的樊籬,找到一條平等對話的渠道:在教育教學中要多給學生一點理解和尊重、多給學生一點寬容和溝通、多給學生一點自主和民主……如果說學生怕你,那就證明你不是一位完全稱職的教師。因為學生只有與教師和諧相處,沒有顧慮,感到心理安全,才能自由地發(fā)表意見,提出問題,并打開創(chuàng)造的閘門。為此,教師只有從心理上走下講臺,走近學生,才能建立新型的師生關系,才能使我們的教育無局限性,才能激發(fā)學生無限的潛能。

當然,這不是說教師就不要威信,只不過這種威信要來自于學生對教師的信任度,即學生對教師的管理決策、專業(yè)知識、為人處事等“德”和“才”的信服度,而不是封建家長式教育。和諧民主才能保證安全。

第三,要掌握批評的藝術。當學生犯了錯誤,教師要關心、愛護、尊重、諒解和寬容犯錯誤的學生,只有在教育教學的過程中做到了這幾點,才不會用挑剔的眼光去看待犯錯誤的學生,才不會使學生感到犯了錯誤后恐懼、害怕,才會投入更多的情感和精力,通過批評教育傳遞對學生的關心、尊重和寬容,幫助他們樹立自尊、自愛和自強,促使他們積極認識和改正自己的錯誤。

當學生犯了錯誤,教師要具體情況具體分析,切不可不分青紅皂白,劈頭蓋臉就是一頓亂批,要選擇適當場合,把握最佳時機,采取靈活多樣的方式方法來實施批評策略:如先充分表揚,再適度批評,寓批評于鼓勵之中;旁敲側(cè)擊,寓批評于幽默之中;行為暗示,寓批評于無聲之中;幫助矯正,寓批評于寬容之中;曉之以理,動之以情,寓批評于和風細雨之中;促膝談心,寓批評于友善交流之中等。不僅如此,教師在實施批評策略時還應特別注意:批評要掌握事實、有的放矢、留有余地、剛?cè)嵯酀?、迂回啟發(fā)等。

總之,批評教育要注意學生的心理安全,就是要講究方法。批評有法,而無定法,但不管采取何法,都必須從學生的心理實際出發(fā),從尊重學生,愛護學生的基點出發(fā)。這樣的批評才能被學生理解、接受。

(作者單位:深圳市福田區(qū)翰林學校)