黃 蘋

摘要: 本文通過對中美兩國高職師資隊伍建設的基本情況和途徑進行比較,找出了我國高職師資建設存在的不足,并為我國高職師資建設提出了建議。

關鍵詞:中美高職;高職師資建設

根據教育部公布的數據顯示:2008年,我國共有獨立設置的高職院校1169所,占高?？倲档?l%以上。2007年,高職在校生為861萬,約占普通高校的50%;招生283萬人,約占普通高校的50%。2008年,在天津舉行的中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上,教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯坦言,我國職業(yè)教育當前的兩大突出問題:一是投入不夠,二是師資不足。我國從事職教的教師不僅數量少,而且專業(yè)知識及實踐教學能力相對較弱,這與培養(yǎng)高素質的勞動者、技能型人才的需求明顯不相適應。

美國高等職業(yè)教育始于19世紀60年代,比我國早100多年,在高職師資隊伍建設方面積累了相當豐富經驗。本文擬對中美兩國高職師資隊伍建設的基本情況和途徑進行比較,找出我國高職師資建設存在的不足,旨在為我國高職師資建設提出建議。

一、中美高職師資基本狀況

(一)師資來源。

目前,我國高職師資的主要來源,一是本科院校畢業(yè)的本科生和碩士生,近年來以碩士生居多;二是來自于行業(yè)的有實踐工作經驗的具有中、高級職稱的技術人員和管理人員;三是原從事普教工作的教師或相關企事業(yè)單位的調入人員。據調查,目前高職師資中有66.6%以上是從普通高校畢業(yè)后直接上講臺的,來自行業(yè)的教師偏少。我國高職師資中80%以上是專職教師,近年來由于教學工作的需要也從行業(yè)聘請了一些兼職教師,但所占比重不高。

美國高職師資主要來自三個方面,一是經過正規(guī)師范教育畢業(yè)的學生;二是通過職業(yè)教育訓練從事職業(yè)教育的普通教師;三是從行業(yè)聘請的兼職教師。目前美國高職師資主要是社區(qū)學院的師資,分為專職與兼職兩種,兼職教師的比例很高,占教師總數的50%～70%。

(二) 學歷。

從學歷上看,目前我國高職師資以本科居多,獲得研究生學歷教師的比例遠低于教育部所規(guī)定的職業(yè)技術學院和高等?？茖W校具有研究生學歷教師的比例達到30%以上的目標。不過,現在很多高職教師開始攻讀在職研究生學位,且目前引進的師資基本以研究生為主,幾年后我國高職師資的的學歷水平將會有很大提高。

美國高職師資中不論是兼職教師還是專職教師,多數具有碩士以上學位,社區(qū)學院專職教師具有碩士以上學位的占80%以上。高職師資中,學士及以下學歷的教師所占比例非常小。

(三)年齡。

我國高職師資趨向年輕化,年輕教師較多,40歲以下的中青年教師占教師總數的60%以上,從事職業(yè)教育的時間也較短。

美國社區(qū)學院教師中,年齡大多在35歲以上,年輕教師不多,主要原因在于美國對高職教師的學歷和實踐經驗要求較高,因而入職時年齡偏大。

(四)職稱。

我國高職師資職稱分為教授、副教授、講師及助教四大類。目前我國高職院校中具有教授、副教授職稱的師資數量偏低,很多學院師資以講師為主,甚至一些學院師資以助教為主。

美國高職師資分為教授、副教授、助理教授和講師四大類。社區(qū)學院專職教師中助理教授以上的占50%以上,兼職教師中70%以上為講師。

(五)工作職責。

我國高職教師的主要工作是教學,專職教師每學年的教學工作量為300～400課時,此外還要開展一定的管理、科研工作,近年來科研工作量比例不斷增加。

美國高職教師的教學工作占工作時間的70%以上,專職教師每周工作時間至少為45小時,科研工作開展得非常少。兼職教師的教學工作量和其他任務相應地比專職教師要少得多。

二、中美高職師資任職管理與培養(yǎng)

(一)教師資格要求。

目前, 我國《教師法》中對高職教師的任職資格沒有專門標準,但參照高校教師標準,作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷。此外,高職教師還應接受過系統的高等師范教育或接受過高等教育學、心理學及高等教育法規(guī)等的培訓。

美國社區(qū)學院要求專職教師具有碩士以上學位,對所授課程必須要有1年以上的工作經驗;兼職教師原則上也需具有碩士以上學位,另外還需有一定的教學、工作經驗。各社區(qū)學院在教師證方面要求不同,有的社區(qū)學院要求有教師證,有的社區(qū)學院則無要求,但目前的趨勢是越來越重視教師資格證。

(二)職前培養(yǎng)。

目前我國的高職師資主要來源是普通高校的畢業(yè)生,雖然受過系統的專業(yè)理論知識訓練,但是缺乏實踐技能訓練和職業(yè)教育教學方法的訓練,很多學生并未取得教師資格證。因此在入職前,主要對他們進行高等職業(yè)教育學、心理學以及教學方法的培訓,幫助他們取得高校教師資格證。同時,我國高職院校近年來大力引進了一批來自企業(yè)的專業(yè)技術人員和非師范院校畢業(yè)的、有實踐經驗的教師,也需對他們進行高等職業(yè)教育教學方法的培訓。

美國高職師資的職前培訓主要分為兩類:一類是美國高等院校師范教育機構培養(yǎng)有正式學位的畢業(yè)生的學歷教育,另一類是美國高等院校師范教育機構、具有從事職業(yè)教育培訓資格的企業(yè)對普通教師或行業(yè)人員進行培訓,幫助他們取得教師資格證。對于第一類經師范教育機構培養(yǎng)的高職師資,在職前教育階段要接受專業(yè)訓練和職業(yè)技術教育訓練,注重培養(yǎng)高職教師的對學生的評價能力、合作能力和整合文化課與職業(yè)課的能力。大多數課程的實踐教學時間占60%以上。20世紀90年代以來,由于報考職教師資的人數在減少、辦學經費遭到削減,美國高等院校直接培養(yǎng)的高職師資規(guī)模在持續(xù)減少,越來越多的師范教育機構和具有從事職業(yè)教育培訓資格的企業(yè)專為欲在社區(qū)學院從教者提供教師資格證或認證培訓,學完相應課程的人員可以獲得社區(qū)學院教師資格證。

(三)職后培訓。

我國高職院校越來越重視在職教師的專業(yè)發(fā)展,主要采取以下的培養(yǎng)方式:一是鼓勵學歷不達標的教師參加學歷教育,如攻讀碩士學位;二是選拔部分骨干教師到重點院校或職教師資培養(yǎng)基地進修學習;三是開展校本培訓,如教學研討會、專家講座等;四是鼓勵教師個人以自學方式提高教學水平。此外,有條件的院校還選派骨干教師到國外接受先進的職業(yè)教育培訓?？傮w來說,目前開展較好的培訓方式是教師在職攻讀碩士學位和校本培訓,但教師脫產進修機會較少,且覆蓋面較窄。

美國高職教師職后培養(yǎng)工作已形成了專門的制度,許多社區(qū)學院每年專門劃撥一定的經費用于教師進修和培訓。美國高職教師的職后培養(yǎng)工作開展的方式也靈活多樣:教師可以參加學術會議或課程進修及其它培訓,并可報銷相關費用;社區(qū)學院為教師提供短期或長期國外訪學的機會;社區(qū)學院加強與附近大學的聯系和合作,鼓勵教師進修或提高學歷層次;每年都開設專業(yè)發(fā)展日,實施人力資源輪訓,教師還可在暑假接受函授培訓。在多數社區(qū)學院里,兼職教師可以接受相關的教學培訓,費用由學院承擔。

三、對我國高職師資隊伍建設的思考和建議

從以上的比較可以看出,目前我國高職師資隊伍建設主要存在以下幾方面的不足:一是師資學歷水平偏低;二是具有實踐工作經驗的“雙師型”教師偏少;三是培養(yǎng)渠道不暢通。

面對存在的不足,可以采取以下措施:

(一)實施職業(yè)教育教師資格證書制度。

面對目前高職教師隊伍良莠不齊的狀況,我國應實施職業(yè)教育教師資格制度:一是用立法的形式規(guī)定教師的任職資格,確立教師職業(yè)法定地位;二是保護高職教師資格持有者的權利,保證高職教育質量。今后引進高職師資時,必須要求引進人員具備高職教師資格,對未取得高職教師資格的人員應作出調整,對其進行高職教師資格的培訓或轉崗。

(二)建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

目前,我國高職教師隊伍中具有實踐工作經驗的“雙師型”教師偏少。解決此問題,首先要加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓,尤其是理論課教師,要讓他們到生產、建設、管理及服務第一線進行實踐鍛煉,提高他們的實踐能力和動手能力,使他們逐步成為“雙師型”的教師。其次要積極從行業(yè)中引進具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和管理人員任專職教師,幫助他們接受系統的職業(yè)教育理論和教學方法的培訓,提高他們的職業(yè)教育教學能力。此外,要積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師,擴大“雙師型”教師隊伍,所聘請的兼職教師應具有較多的實踐經驗,能勝任應用性較強的課程,能更好地滿足學生的需要。

(三)構建暢通的師資培養(yǎng)渠道。

構建暢通的高職師資培訓渠道,主要有兩方面的工作:一方面是目前我國高職教師學歷偏低,所以應突出學歷教育,提高研究生學歷教師的比例,鼓勵教師在職攻讀研究生學位,還應拓寬高職研究生學歷教師培養(yǎng)渠道,鼓勵普通高校應屆畢業(yè)生進入具有研究生培養(yǎng)資格的職業(yè)技術師范學院或普通高校的職業(yè)技術教育學院攻讀研究生,接受系統的職業(yè)教育理論和實踐訓練,鼓勵普通高?；蚵殬I(yè)技術師范學院定向培養(yǎng)職業(yè)教育研究生。另一方面,國家應給予政策和資金,扶持高職教師職后培訓,如建立起更多的高職高專師資培訓基地、行業(yè)培訓基地以及技能培訓基地,根據實際教學需要,選派教師參加培訓。同時,在出國培訓、進修方面,國家也應大力支持高職院校。

四、結語

2002年教育部發(fā)布的《關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》明確提出高職師資隊伍建設的目標:“各類高職(高專)院校要按照培養(yǎng)高素質實用性人才的要求,從適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的高度,充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性,切實加大師資隊伍建設工作的力度,力爭經過五年努力,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍?！痹谶@一目標的指引下,借鑒國外高職師資建設的有益經驗,對我國建設高素質、高水平的“雙師型”高職師資隊伍有重要意義。

(作者單位:重慶城市管理職業(yè)學院)

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責任編輯朱守鋰