鄒 良

普通高中階段的通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標。在新一輪基礎教育改革之中全新誕生的通用技術課程,有別于其他學科,教師的教學是以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容為載體,通過技術教學活動,提高學生的技術素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在現(xiàn)階段通用技術課程的師資、設備設施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下,有效的教學實施顯得尤為迫切。什么是有效的教學、追求有效教學的途徑有哪些、教師怎樣提高通用技術課堂的教學實效性?本文就這些方面進行了幾點思考。

一、 什么是有效教學

有效教學是預期的目標與結果在教學活動中實現(xiàn)和出現(xiàn)。它強調(diào)對學習效益和質(zhì)量的追求。以改進教學設計為基礎、以不斷反思為推動力、以及時反饋和評價為保障?！坝行А苯虒W既是一種理念,又是一種“策略”。具體地說,它落實在教學設計、教學實施與教學評價三個階段,而且每個階段都以相應的策略和具體方式來支撐。

二、 追求有效教學的途徑

要實施有效教學,其教學行為一般需要滿足三個要求:一是引起學生學習的意向,即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;二是要指明學生要達到的目標和所學的內(nèi)容,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道自己學什么和學到什么程度,才會有意識地主動參與;三是采用學生易于理解的方式,即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚聽明白。因此,需要借助一些技巧,如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在授課時不具備這些條件,即使教得再辛苦,也不能稱之為“有效”教學。

三、怎樣提高通用技術課堂的教學實效性

1.進行整體教學設計

普通高中新課程結構由學習領域、科目、模塊組成,這是和傳統(tǒng)的以各學科知識體系作為課程結構的一個最大區(qū)別。同樣,與傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是,通用技術課程以技術內(nèi)容或?qū)ｎ}編排,涵蓋了技術與設計、電子控制技術、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題,這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域,形式多樣,內(nèi)容豐富。教師在教授這門課程時,面對的不是一個個呈線性邏輯結構的系列的知識點,而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中,需要教師在整體把握各模塊教學目標、結構和內(nèi)容的基礎上,對每一單元、每一節(jié)的教學進行系統(tǒng)的設計,分析教學目標、學生的學習背景,設置學習任務,綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素,合理配置教學時間,恰當選擇教學形式。教師應根據(jù)學生的學習情況和學校條件確定學時數(shù),確定每一學時大致有什么安排,采用什么教學方法和教學組織形式,教師演示的試驗有哪些,學生應做的試驗和設計有哪些,學生可能遇到哪些困難和問題,應給他們哪些方面的引導,建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些,對學生學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等。比如在“技術與設計1”模塊的教學中,教師可根據(jù)課程標準,將整個模塊分成技術的產(chǎn)生與設計、設計的形成、設計的交流與評價等三個大的單元,每個單元下又包含若干小主題,可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行。總之,綜合而整體地對教學進行設計是行之有效的課堂教學策略。

2.技術密切聯(lián)系生活

教學中,應密切聯(lián)系生活實際,利用好學生身邊的一些事例和最新的科技動態(tài),激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率。

技術是生動的、多樣的、無處不在的。它源于生活,服務于生活,并在應用的過程中不斷發(fā)展。技術本身的這些特點決定了通用技術課程的教學應面向?qū)W生的生活實際。因此教師的教學要貼近學生生活,從學生身邊的技術入手,不但要激發(fā)學生的興趣和動機,而且要讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時,有機會接觸到所能理解的最新技術成果和技術信息。高中階段是充滿好奇心,比較容易接受新事物的階段,在課堂當中穿插一些學生有所了解的或最新的科技信息,能很好地激起學生的興趣。通過學生身邊技術應用的分析,讓學生形成正確應用技術的道德感和價值觀。將教學融入學生日常生活,是通用技術課程教學必須堅持的思想。這種真實的“情境”教學,會讓學生領略技術發(fā)展的內(nèi)在動力和文化意義,增強學生對當代先進技術及其文化的理解,形成解決實際問題的意象和能力,并能激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

作為一名通用技術教師,除了研究課標及教材,還要與社會知識和現(xiàn)實生活保持親密的聯(lián)系。學生是從家庭和社會走進學校的,他們的思想隨著不同的家庭環(huán)境和不同的社會環(huán)境在不斷地變化,每一屆的學生都有每一屆的特點,通用技術教師要不斷接受新的思想、新的理念。經(jīng)常做社會調(diào)查,經(jīng)常與我們的學生家長溝通。多了解不同群體的家庭與社會,隨時都要研究我們的社會環(huán)境,養(yǎng)成觀察與提煉的好習慣。這樣才會使課堂豐富多彩、魅力無窮。

3. 倡導多元學習方式

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學任務,需要采用一定的教和學的方法和手段,這些方法和手段因內(nèi)容而異,因?qū)W生而異,因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識特點,多樣化地選擇教學方法,陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法,對于程序性知識,可采用任務驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

“實踐”是通用技術教學的立足點。如在教《技術與設計1》“發(fā)現(xiàn)問題與明確問題”時,可運用研究性學習方式,要求學生在生活中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣,引導學生上網(wǎng)查相關資料,指導學生設計、制作模型。實踐證明,學生在發(fā)現(xiàn)問題、上網(wǎng)查資料、設計制作模型的過程中對通用技術課程逐漸產(chǎn)生了感情。

“綜合”是通用技術教學對學科體系的一種超越。通用技術課程是一門高度綜合的課程。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中, 學生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識, 還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。如在講《技術與設計1》“問題的來源”時,可以融合電話的發(fā)明、如何在網(wǎng)絡上收集信息、為什么睡夢中能發(fā)現(xiàn)元素周期表等知識?？蓪⒂懻摲ㄅc研究性學習方式相結合,指導學生瀏覽更多的技術信息、接觸新的技術產(chǎn)品、運用技術制作模型等。這些技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用,也是新的知識與能力的綜合學習。

“創(chuàng)造”是通用技術教學的本質(zhì)。通用技術的教學要以創(chuàng)造為核心。創(chuàng)造通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流, 通過技術的設計、制作和評價,通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決, 為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺。如在講“模型橋梁的制作”時,可運用試驗法,指導學生觀察橋梁結構、了解技術理論,并運用技術制作模型。

“融合”是吸引學生的獨特力量。通用技術教學要把科學與人文融為一體。技術在凝結一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息,體現(xiàn)著一定的人文特征。如在講“技術的價值”這一課題時,要講到技術與人、技術與社會、技術與自然,要講從火到燈——人類走向文明的歷程,要講技術促進社會生產(chǎn)的發(fā)展,豐富社會文化的內(nèi)容,改變社會生活的方式,要講技術對大自然的改造,還要講技術的兩面性,講如何運用技術對大自然進行保護。在教學中可運用“講授法”和“圖片演示法”“視屏資料欣賞法”等教學手段,不僅用技術內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與,而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任感打動學生的心靈。

在引導學生運用多元化方式學習時,教師要加強對學生的個別輔導。要引導學生學會選擇與主動發(fā)展。在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,為學生的個性發(fā)展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。

4.學生親歷設計過程

引導學生親歷技術設計的過程,理解技術設計中所蘊涵的文化內(nèi)涵,注重歸納技術設計的思想和方法,并將它們遷移到日常生活中靈活運用,既是通用技術課程的目標之一,也是該課程的獨特價值所在。采用設計教學法,讓學生親歷過程是指在通用技術教學中,學生要親歷產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術過程。“重結果輕過程”,這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。大家都知道學生的學習往往經(jīng)歷“感知—概括—應用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知—概括”,也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上,通過抽象概括,從而得出結論;第二次飛躍是由“概括—應用”,這是把掌握的結論應用于實際的過程。學生只有在學習過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍,教學目標才能實現(xiàn)。如此看來,參與技術實踐的過程是不可省略的。

在通用技術教學中,要注重培養(yǎng)學生的全體和全程性參與意識。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標,即要求每個學生都要參與技術活動,每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。特別是在技術設計和技術試驗的教學過程中,引導學生主動探究尤為重要。一方面,在探究的過程中,學生的興趣和積極性會被調(diào)動起來,思維不會受到限制,學生始終是主動活動、積極思考,設計試驗的多種方案由此產(chǎn)生。另一方面,在探究的過程中通過讓學生參與真實的或模擬的各種活動,幫助學生理解技術的內(nèi)涵,形成正確的技術觀。在探究過程中的失敗也會成為學生的財富,能培養(yǎng)他們克服苦難的信心和不怕挫折的意志。引導學生形成多個設計方案,并加強設計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程,使學生產(chǎn)生多樣化的思維,形成規(guī)范的操作行為,實現(xiàn)情感、價值觀的體驗,從而提高學生的技術素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

5.關注課堂教學情感

通用技術課在課程目標上十分重視“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成,而“情感態(tài)度與價值觀”是這三維目標中不可或缺、貫穿過程始終的目標。教師在課堂教學過程中,要緊密聯(lián)系生活實際,從學生現(xiàn)實生活所接觸的技術內(nèi)容向現(xiàn)代技術和高新技術延伸,使學生從中得到感染并產(chǎn)生共鳴,從而獲得積極的情感體驗。

技術是人類文化的結晶。任何時代的技術產(chǎn)品都印記著鮮明的技術文化,任何技術的設計創(chuàng)新與應用,都要植根于廣泛而深厚的技術文化。通用技術課程中的技術文化滲透、融合在技術及其產(chǎn)品之中。在通用技術課程九個模塊所涉及的技術中,都能挖掘出有關技術文化的內(nèi)容,都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術產(chǎn)品”,或是學生學習過程中所制作出的“技術作品”,在材料、結構、造型、制作、外觀等方面,也肯定會呈現(xiàn)不同的式樣和特征,體現(xiàn)不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術產(chǎn)品”或“技術作品”,就一定攜帶著不同的技術文化。通用技術的教學,一方面要能使學生掌握技術設計的原理和方法,學會用規(guī)范的技術語言、圖樣表達設計思想,但另一方面更要使每個學生都成為優(yōu)秀技術文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。

在“技術與設計1”模塊教學中,一定要使學生懂得技術設計與技術文化是緊密相連的。在學習“設計的交流”時,應當讓學生知道技術圖樣、圖表、技術符號、技術框圖等,都是攜帶著一定技術特征和信息,傳遞與交流技術文化的象征符號。在設計方案的選擇與優(yōu)化、設計產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權衡及制作“產(chǎn)品”的評價等部分,都應滲透能使學生體驗并感悟的技術文化的教育內(nèi)容。

在“技術與設計2”模塊教學中,具有時代特征、民族特色的典型結構設計、系統(tǒng)設計或控制設計,以及體現(xiàn)“技術以人為本”“人性化設計”的典型“技術產(chǎn)品”,既能幫助學生理解通用技術中技術文化的多樣性、時代性,又能使學生感悟技術文化所蘊涵著的藝術感與人文精神;同時,這些典型設計和典型“技術產(chǎn)品”中所包含的設計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀,還能潛移默化地影響學生的心靈,發(fā)揮技術文化所具有的將科學與人文結合的作用。

特別值得強調(diào)的是通用技術教師與學生的關系要在親歷過程中由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺—思維—知識、智慧 ( 包括知識技能的運用 )的過程;另一個是感受—情緒—意志、性格 ( 包括行為 )的過程。前者是一種認知過程,是智力活動,后者是情感過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程。特別是通用技術教學如果只看重認知過程,忽略了讓全部學生親歷全部過程,忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這將會造成學生對通用技術的厭學情緒和課堂教學效率的低下。

教學過程中最活躍的是師生之間的關系,特別是在通用技術教學親歷產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析和優(yōu)化綜合的過程中,教師應充分尊重學生的人格,學生也應尊重教師的勞動。師生在親歷過程中情感交融、氣氛和諧,才能達到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關系,才能提高通用技術課堂的教學實效!

(責任編輯:郭呈祥)