陳宣剛

周三是我校的集體備課日,大家坐在一起討論前一階段語文課的教學(xué)實踐,以及后一階段的教學(xué)思路。

當說起三年級《北大荒的秋天》一課時,有位老師提出了自己的教學(xué)設(shè)計——學(xué)生初讀完課文后,要求孩子找出文章的中心句:“啊,北大荒的秋天真美呀!”然后問:“北大荒的秋天美在哪兒呢?”學(xué)生再讀課文,從而把握課文整體。

我們經(jīng)常在期末考試中,遇到這樣的題型——“請找出這個自然段的中心句,用橫線畫下來!”我想,這位老師的教學(xué)設(shè)計可能緣于此。《語文課程標準》指出,第二學(xué)階(3~4年級)閱讀教學(xué)要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情”。所以,對于這樣的一個設(shè)計,我認為不妥,也太功利了吧?是給孩子們思考的空間,真正自主地去感知課文內(nèi)容了嗎?我看這就是典型的應(yīng)試教育思想。我毫不掩飾地說出了自己的看法。接著,把自己的這段課堂教學(xué)說了出來。

師:同學(xué)們,讀完這篇美文后,你們一定有很多話要說,不過老師首先要問你們一個問題,作者看到北大荒的秋天,最想說的一句話是什么?

生:(凝神思考后發(fā)言)這句話應(yīng)該是:“啊,北大荒的秋天真美呀!”

(出示,指讀,齊讀)

師:你們說說,北大荒的秋天美在哪兒呢?

生1:天空一碧如洗。

生2:還有小河清澈見底。

生3:原野熱鬧非凡,九月的北大荒遍地是黃金。

師:誰能把話說完整些嗎?

生:北大荒的秋天美在有一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野,還有年年大豐收的景象。

師:說得多好啊!就讓我們和作者一起走進那美麗的北大荒的秋天吧!

接著,我們交流了《北大荒的秋天》的課后練習(xí)4——這是作業(yè)訓(xùn)練中的難點。有老師提出,教學(xué)這個題目,學(xué)生在做的時候,不會寫,這一說法引發(fā)了很多教師的同感。一位老教師把自己的操作訓(xùn)練過程講了出來:

(生讀題目后,教師出示)

湖____天____棗____草____

學(xué)生思考,動筆完成表示顏色的詞。

師:同學(xué)們,你還能想到其他的嗎?

生:還有……

這位老教師道出這樣設(shè)計的初衷,就是在學(xué)生不會的情況下,給學(xué)生提示,先讓學(xué)生記住這四個表示顏色的詞語,考試的時候,即使自己沒有想到其他的詞語,有這四個也足夠了!多么根深蒂固的應(yīng)試教育思想啊!我們認為范例引路,再給學(xué)生提示是可行的,但給學(xué)生提示一個就夠了啊!為什么給學(xué)生這么多呢?這不是明擺著讓學(xué)生偷懶嗎?結(jié)果只有一個,學(xué)生思維得不到發(fā)展,語文實踐能力沒有提高!有一位老師的發(fā)言針鋒相對,他把自己的做法全盤托出:

師:天空中還有什么美?

生:傍晚的時候,西邊天上的流云五彩斑斕!

師:“五彩斑斕”的意思你知道嗎?

生1:就是五顏六色、五彩繽紛!

生2:就是顏色很多啊!

師:說得好,讀讀這部分詞語寫了哪些顏色?

生:銀灰、血紅、橘黃、金黃。

師:美麗的仙女的錦緞就是這幾種顏色嗎?你還想到哪些顏色呢?

生:我想到了絳紫、紅色!

師:紅色?是什么樣的紅色呢?

生:像……像棗子一樣的紅色!

師:那叫什么紅呢?

生:(興奮)知道了,是棗紅!

師:說得真棒!

這個設(shè)計,贏得了大家的一致稱贊。教師沒有將課后作業(yè)訓(xùn)練與課堂閱讀實踐割裂開來,而是將兩者有機地結(jié)合在了一起,拓寬了學(xué)生的思維空間,提高了閱讀質(zhì)量,換個角度說,這是課程資源的有效開發(fā)、整合、利用啊!也是一個有度的拓展訓(xùn)練!

我們要注意應(yīng)試教育留下的“陷阱”,希望廣大教師在以后的教學(xué)過程中,不要掉進這樣的“陷阱”!語文課堂閱讀教學(xué)一定要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展!

(作者單位:高淳縣固城中心小學(xué))