薛 冰

提問,是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法,也是師生展開互動(dòng)的重要形式之一。有效的課堂提問能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,開啟心智,促進(jìn)思維,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),成為促進(jìn)其探求知識(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取的動(dòng)力。課堂提問也是一種教學(xué)技巧,更是一種教學(xué)藝術(shù),它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。下面筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐(課例選自蘇教版二上、三上教材),就課堂提問的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、 整體設(shè)問。對(duì)一篇文章的整體感知,是閱讀理解的起點(diǎn),是一種近乎直覺的認(rèn)知體驗(yàn)。我們要緊扣文章的重難點(diǎn),尋找出文章的一條主線,設(shè)計(jì)出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,切實(shí)提高閱讀教學(xué)的成效。整體設(shè)問可以從課題入手,緊扣題意設(shè)問;也可以圍繞文章的總起句、中心句或重點(diǎn)句展開,抓住文章的關(guān)鍵之處,有的放矢地提出一個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課文《孔繁森》在第1自然段就告訴我們“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！苯處煴憧勺プ∵@句話引導(dǎo):“那么,孔繁森到底是怎樣一位優(yōu)秀干部呢?讓我們一起走進(jìn)課文,看看他為藏族人民做了些什么,從而走進(jìn)他的內(nèi)心世界?！睂W(xué)生一下就明確了讀書的目的,一邊細(xì)讀課文,一邊聯(lián)系身邊的人和事交流自己受到的觸動(dòng):孔繁森遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)支援西藏建設(shè),工作勞累,生活艱苦,他卻把三個(gè)藏族的孤兒接到身邊,像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們;他不僅盡心盡力地照顧孩子,還趁夜深人靜之時(shí)悄悄來到醫(yī)院獻(xiàn)血,用所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助這幾個(gè)孤兒上學(xué)讀書,這些都不是一般人能做到的呀!這種無私的愛多么偉大,多么令人感動(dòng)啊!學(xué)生從具體事例的描述中對(duì)“優(yōu)秀”一詞有了較豐富的感性認(rèn)識(shí),對(duì)孔繁森的敬佩之情油然而生。

二、 存疑自問?！皩W(xué)貴有疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有思考,沒有探索,沒有創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思,思而疑,于疑中產(chǎn)生問題,有了問題才能激發(fā)其探究的欲望,才有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》伊始,筆者出示了課文中描寫姐姐纏足前活潑能干,纏足后沉默寡言的兩段話,指導(dǎo)孩子們讀出姐姐性格的變化,然后啟發(fā)學(xué)生:“讀到這里,你想知道些什么呢?”他們的思維一下子被激活了,疑惑自然而生:在短短的時(shí)間里,姐姐怎么會(huì)有這么大的變化呢?孫中山看到姐姐的痛苦又是怎么想、怎么做的?因?yàn)槭呛⒆觽冏约禾岢龅膯栴},他們就樂于主動(dòng)探究解決。通過進(jìn)一步閱讀,孩子們了解到纏足這一封建陋習(xí)對(duì)中國婦女的身心造成了極大傷害,體會(huì)到孫中山因憎恨這種陋習(xí)才奮起反抗,最終解除了困擾中國婦女一千多年的痛苦。這樣的課堂學(xué)習(xí),使得學(xué)生的主體地位真正得到了落實(shí)。

三、 層層追問。問題是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。在具體的教學(xué)過程中,如果教師提出的只是單一的、淺層次的問題,不但會(huì)造成“滿堂問”的現(xiàn)象,而且往往會(huì)導(dǎo)致語文閱讀浮于表面,缺乏深度,讓學(xué)生失去閱讀的興趣,直接影響到一堂課的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有層次性的有價(jià)值的問題,在由淺入深的過程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入而又連貫的分析思考,這樣才能達(dá)到入情入境的學(xué)習(xí)狀況?！墩坡暋肥且黄獢⑹挛?最后一段寫人人都需要掌聲,特別是身處困境的時(shí)候;我們應(yīng)當(dāng)珍惜別人的掌聲,同時(shí)不要忘記把掌聲獻(xiàn)給別人。這既總結(jié)了全文,又點(diǎn)明了中心。那么文中的小英身處怎樣的困境?她得到了同學(xué)們幾次掌聲,這掌聲 讓小英發(fā)生了怎樣的變化?小英為什么要永遠(yuǎn)感謝這掌聲?你們會(huì)怎樣對(duì)待別人的掌聲?又會(huì)把掌聲送給誰呢?孩子們?cè)谝贿B串問題的導(dǎo)引下,由初讀到細(xì)讀,邊讀邊思,邊讀邊議,隨著小英情感的變化,逐步從文字的表面走向文字的背后,領(lǐng)悟到了“掌聲”的深刻內(nèi)涵。

四、 拓寬提問。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,但具有一定容量的提問能拓寬教學(xué)的時(shí)空,給學(xué)生帶來無盡的思索,不但能拓展所學(xué)知識(shí),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維的創(chuàng)造性,增加語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如《水鄉(xiāng)歌》一課的拓展點(diǎn)就有好幾處,如第一節(jié)中讓學(xué)生看圖描述:水鄉(xiāng)的河渠、池塘美嗎?說說你看到了什么?第二節(jié)中可引導(dǎo)學(xué)生想象:水面上飄滿了船和駁,上面會(huì)有什么呢?最后一節(jié)也可啟發(fā)學(xué)生想象:水鄉(xiāng)人會(huì)怎樣歌唱他們的新生活呢?這些問題的答案都不唯一,為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,能幫助學(xué)生直觀形象地感受水鄉(xiāng)美好的生活,不同層次的學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行解答:有的借用文中語言,將所學(xué)詞句加以內(nèi)化;有的調(diào)動(dòng)已有的積累,豐富自己的想象;有的聯(lián)系全文體會(huì),提高了對(duì)知識(shí)的綜合能力。拓寬提問還可以結(jié)合學(xué)到的知識(shí)、懂得的道理、學(xué)習(xí)的體會(huì)等啟發(fā)學(xué)生向課外延伸,開闊視野,大膽實(shí)踐,從小課堂走向社會(huì)生活的大課堂,去做進(jìn)一步的閱讀積累和學(xué)習(xí)探究,以獲得更豐富的知識(shí),得到更全面的發(fā)展。

五、 激趣反問。課堂提問是一種技巧。因呈現(xiàn)方式的不同,學(xué)生的反應(yīng)就不一樣,好的提問往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情趣,達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。課堂上適時(shí)的反問就是一種激趣提問,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,引發(fā)學(xué)生的探究興趣?！盾娚瘛芬徽n中,“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖?！卑凑粘＠?接受手術(shù)的傷者才會(huì)有恐懼心理,而這位名醫(yī)為什么卻在顫抖呢?教學(xué)時(shí),筆者抓住這一矛盾點(diǎn)進(jìn)行反問:難道是沃克醫(yī)生因?yàn)獒t(yī)術(shù)不精才害怕、緊張的嗎?他害怕什么、緊張什么呢?當(dāng)孩子們了解到劉伯承是在不用麻醉藥的情況下做手術(shù)時(shí),才體會(huì)到沃克醫(yī)生已經(jīng)被深深感動(dòng),他擔(dān)心劉伯承忍受不了這么大的痛苦,想要努力減輕他的疼痛,才會(huì)有這種不同尋常的表現(xiàn)的。

有些問題,要達(dá)到的目的一樣,但問法不同,學(xué)生的接受度就完全不同了。課文的最后,沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是“一塊會(huì)說話的鋼板”。如果問學(xué)生這句話是什么意思,恐怕沒幾個(gè)人想回答。而換一種問法,效果就不一樣了:難道劉伯承真的像一塊鋼板一樣不知疼痛嗎?這一反問激發(fā)了學(xué)生的思維火花,經(jīng)過相互碰撞,他們達(dá)成了共識(shí):劉伯承也是血肉之軀,只是他具有常人所沒有的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

總之,課堂上的互動(dòng)交流離不開精巧的提問,我們追求有效的課堂,需要設(shè)計(jì)有效的問題,讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生“興趣盎然、躍躍欲試”之態(tài)、“推本溯源、豁然開朗”之奇、“滿載而歸、回味無窮”之感,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,就能開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地!

(作者單位:金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))