張 靜

課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師教會(huì)學(xué)生如何在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,如何去查閱工具書,如何收集資料,如何發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)主題等等,都有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

一、 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)本身的需要

課前預(yù)習(xí)在提倡學(xué)生自主探究,培養(yǎng)自學(xué)能力,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。

在預(yù)習(xí)中,有針對(duì)性地對(duì)課文難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提示和分解預(yù)設(shè),再帶著疑問走進(jìn)課堂,學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會(huì)進(jìn)一步明確。聽課時(shí),通過老師、同學(xué)們的討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合,心中便有了成功的快感,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望;當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí),在討論過程中就會(huì)集中注意力解答問題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

課前預(yù)習(xí)既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)技能的形成。教師有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)步驟,無非是要給學(xué)生一個(gè)課前預(yù)習(xí)的例子,其根本目的還是要提高學(xué)生的自主性,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,形成自學(xué)能力,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。為此,預(yù)習(xí)要求要具體化,預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性,教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示,使學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

在預(yù)習(xí)中要重視“語文味”,引導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好字。例如,讀書改為自我評(píng)價(jià),自我負(fù)責(zé);生字的預(yù)習(xí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)字詞的音形義,掌握識(shí)記的小竅門;資料的收集要指出明確的方向,要為質(zhì)疑提供一些有價(jià)值的問題備選,并嘗試提前解決。在預(yù)習(xí)時(shí)要重視課文的閱讀,讓學(xué)生有所感悟。

二、 分層設(shè)計(jì)練習(xí),扎實(shí)培養(yǎng)能力

指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí),不妨嘗試以下策略:

1. 掃除障礙。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,通過查閱工具書、資料及請(qǐng)教他人等辦法掃清學(xué)習(xí)障礙。(1) 生字、生詞障礙,通過查閱字典等工具書去解決;(2) 疑難句子,通過復(fù)習(xí)過去所學(xué)知識(shí)、請(qǐng)教別人或去圖書館查閱相關(guān)書籍求得解決。

2. 符號(hào)圈點(diǎn)。讀課本時(shí),用一套能代表某方面意義的符號(hào)在字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫。把讀、想、記三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合進(jìn)行,做到符號(hào)簡(jiǎn)明醒目,意義明確、穩(wěn)定,將段落、好詞好句、疑惑之處等一一標(biāo)明,做好課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

3. 習(xí)題試解。通過試解課本后的練習(xí)題,以達(dá)到初步理解內(nèi)容的效果。哪些已知已會(huì),哪些難懂不會(huì),一下子就檢驗(yàn)出來了。對(duì)試解出來的問題,通過聽課可以加深理解,對(duì)試解不出來的內(nèi)容,課堂上自然格外留心聽。

4. 課題解讀。課題是文章的眼睛,許多課文的題目值得學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)揣摩。如《林沖棒打洪教頭》一課,教師可由課題入手,在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)引發(fā)學(xué)生思考:課題是《林沖棒打洪教頭》,請(qǐng)大家讀讀,找找,想想,文中為什么沒有一處寫林沖“棒打”?學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn),認(rèn)識(shí)才會(huì)深入,課堂的精彩才能由學(xué)生來創(chuàng)造。

5. 資料收集。預(yù)習(xí)中所涉及的知識(shí)比較廣泛,包括文章的作者、時(shí)代背景、詩詞常識(shí)以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本,把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來,這既可以開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,又能提高閱讀的積極性。

6. 質(zhì)疑問難。在讀書過程中學(xué)生要善于提出問題,學(xué)生提出疑問后,自己要花大氣力去尋求正確的答案。讀書的過程應(yīng)該是運(yùn)用分析綜合的科學(xué)態(tài)度和方法,多角度地進(jìn)行思考解疑的過程。教師要不斷將學(xué)生提出的好問題進(jìn)行梳理整合,指導(dǎo)學(xué)生有序地、有深度地提問,幫助他們更好地理解語言文字。

7. 拈詞咀嚼。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語進(jìn)行推敲、咀嚼往往能起到事半功倍的效果。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一課,教師要指導(dǎo)學(xué)生先通過查閱工具書的方法理解貫穿全文的詞語“厄運(yùn)”和“信念”,這兩個(gè)關(guān)鍵詞揭示了文章的主旨,在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用,是全篇的文眼和核心點(diǎn)。拈住了這兩個(gè)詞,就是抓住了這篇文章的文眼,可以獲得綱舉目張的效果。

8. 主題閱讀。通過預(yù)習(xí),了解課文的寫作內(nèi)容、寫作手法、思想感情等要素,再把同類型文章拿來作類比分析式的閱讀,使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍,在類比分析中舉一反三,以獲得某方面知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

預(yù)習(xí),可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū),以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度,為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓課堂精彩起來,需要我們用心預(yù)約!

(作者單位:南京市共青團(tuán)路小學(xué))