張 明

探究教學(xué)法從根本上講是在教師的啟迪引領(lǐng)下,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行思考、感悟、探索、研究等多種形式地教育教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究素養(yǎng)和思維習(xí)慣為宗旨的教學(xué)方法。探究過(guò)程的中心是問(wèn)題,它是探究教學(xué)法實(shí)施的重要基礎(chǔ),因此筆者淺談一下問(wèn)題設(shè)置時(shí)應(yīng)注意的方法規(guī)則。

一、 問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)性原則

1、問(wèn)題設(shè)置要有趣味性

蘇格拉底說(shuō):“最有效的教學(xué)方法不是告訴人們答案,而是向他們提出有趣的問(wèn)題?！痹谡n堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)科學(xué)的有趣味性的探究問(wèn)題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)問(wèn)題探究效果,落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,做到課堂教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)道理,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法和能力。在科學(xué)知識(shí)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,所有的知識(shí)都面臨著過(guò)時(shí)的可能性,而只有探究問(wèn)題的方法和能力,才能用于不斷發(fā)展的新知識(shí),解決千變?nèi)f化的新問(wèn)題。問(wèn)題探究的方法和能力是靠學(xué)生在問(wèn)題探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得,而引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的主要因素就是設(shè)置有趣味性的探究問(wèn)題。只有趣味濃厚的問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生探究興趣,學(xué)生才能樂(lè)此不疲,將問(wèn)題探究的過(guò)程變成愉快的旅行,把解決問(wèn)題的方法和能力轉(zhuǎn)換成智慧。

2、問(wèn)題設(shè)置要有適度性

問(wèn)題設(shè)置的適度性,就是與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平及最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng);與學(xué)生生活的環(huán)境、年齡特點(diǎn)及心理特征相適應(yīng);與國(guó)家的方針政策及新聞熱點(diǎn)相適應(yīng)等。這樣才能引發(fā)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題探究的積極性、主動(dòng)性,才能收到良好地探究效果。首先問(wèn)題設(shè)置要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),就是說(shuō)要有基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的問(wèn)題探究又要有一定寬度難度拔高的問(wèn)題探究,切忌設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單和難度過(guò)大的問(wèn)題,以失去探究的價(jià)值,使學(xué)生失去探究興趣。其次問(wèn)題探究要聯(lián)系學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活,要適應(yīng)學(xué)生青春期年齡心理特征,讓學(xué)生思考探究起來(lái)感到實(shí)在親切。再次問(wèn)題設(shè)置要聯(lián)系當(dāng)前的時(shí)事新聞,把國(guó)家的方針政策,國(guó)內(nèi)外大事引入課堂問(wèn)題探究,緊密聯(lián)系課本內(nèi)容,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心大事、公平正義的責(zé)任心。

3、問(wèn)題設(shè)置要有層次性

問(wèn)題設(shè)置分不同的層次,一般地,低層次的問(wèn)題只考察學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握水平,而高層次的問(wèn)題探究是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力等。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)置不同層次的探究問(wèn)題,以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。低層次的問(wèn)題探究對(duì)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)作用較大,高層次的問(wèn)題探究更能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),也就是說(shuō)低層次問(wèn)題探究只能是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授,高層次的問(wèn)題探究更能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法,探索的技能技巧。根據(jù)教學(xué)的需要也可以對(duì)一個(gè)大問(wèn)題從不同的角度設(shè)置不同層次小問(wèn)題,以適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同智力水平的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。

二、 問(wèn)題設(shè)置的選題性原則

1、 疑難設(shè)問(wèn),重點(diǎn)探究

“不憤不啟,不悱不發(fā)”,憤者心求知而未通;悱者口欲說(shuō)而未表。疑難設(shè)問(wèn)就是在知識(shí)疑難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題探究,針對(duì)教學(xué)的疑難點(diǎn),啟迪學(xué)生的智慧,開(kāi)拓學(xué)生的思路,使學(xué)生通過(guò)思考、領(lǐng)悟、討論、分析、綜合的過(guò)程明辨是非,使問(wèn)題獲得正確的答案,通過(guò)努力茅塞頓開(kāi),驀然回首領(lǐng)略到知識(shí)的魅力和深邃。重點(diǎn)探究就是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)生們的通力合作下,化難為易,通過(guò)獨(dú)立思考、信息交流、資源共享、突破難關(guān),使學(xué)生共享成功地喜悅,可以有效地激發(fā)學(xué)生自身的探索興趣和學(xué)生之間合作探究的熱情。另外在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題探究也是提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。

2、 舊知識(shí)復(fù)習(xí),新知識(shí)探究

“溫故知新”是一種常用的教學(xué)方法,也是我們問(wèn)題設(shè)置出題原則之一。課堂上如何實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的成功銜接,使知識(shí)得到深化,確切恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題探究,既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí),又能引起對(duì)新知識(shí)的探究興趣,起到溫故知新的教學(xué)效果。第一,可以在已學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處,設(shè)置應(yīng)用性、引領(lǐng)性的探究問(wèn)題,其功能在于復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又引領(lǐng)并探究新知識(shí);第二,可以在新舊知識(shí)的矛盾處,設(shè)置思辨性、變通性的探究問(wèn)題,其功能在于加深對(duì)舊知識(shí)的理解基礎(chǔ)上,通過(guò)思辨變通來(lái)引發(fā)學(xué)生探索研究新知識(shí);第三,可以在新舊知識(shí)的過(guò)渡點(diǎn),設(shè)置導(dǎo)向性、遷移性的探究問(wèn)題,使其在歸納總結(jié)舊知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)遷移,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探究學(xué)習(xí)的興趣。另外思想政治課往往與歷史、地理、語(yǔ)文等其他學(xué)科知識(shí)密切聯(lián)系,教師在與各科知識(shí)串聯(lián)教學(xué)時(shí),設(shè)置導(dǎo)入性、啟示性問(wèn)題探究,能使各學(xué)科知識(shí)有機(jī)銜接過(guò)渡自然,有利于構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高文科知識(shí)的綜合能力,擴(kuò)充學(xué)生思維內(nèi)容空間和綜合探究技能。

三、 問(wèn)題設(shè)置的可實(shí)施性原則

1、 問(wèn)題設(shè)置要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則

每一節(jié)課要有一個(gè)切實(shí)可行的三維教學(xué)目標(biāo),作為教師實(shí)施課堂教學(xué)的指南針,它是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此問(wèn)題設(shè)置要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。但是我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置時(shí)往往只注重教學(xué)的知識(shí)目標(biāo),只探究問(wèn)題的本身而忽視了能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。因此問(wèn)題設(shè)置應(yīng)落實(shí)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的統(tǒng)一;過(guò)程目標(biāo)與方法目標(biāo)的統(tǒng)一;問(wèn)題解答與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的統(tǒng)一。如果將問(wèn)題探究孤立化,為探究而探究,則將偏離教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置必須接受是否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)。

2、 問(wèn)題設(shè)置要與課本內(nèi)容相適應(yīng)

問(wèn)題探究是課堂教學(xué)的重要組成部分,問(wèn)題設(shè)置首先有利于促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)利用,有利于教師用問(wèn)題溝通書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的生活世界的聯(lián)系,有利于書(shū)本知識(shí)的學(xué)以致用。其次問(wèn)題設(shè)置根基在課本內(nèi)容,用書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行探究教學(xué),來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,強(qiáng)化其思考的動(dòng)力。再次教師在備課時(shí),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深設(shè)置不同探究問(wèn)題,使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)。例如在講授“透視追星”這課時(shí),我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了問(wèn)題探究一:“我心中的明星”,問(wèn)題探究二:“明星閃光大家說(shuō)”,問(wèn)題探究三:“明星成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)”,問(wèn)題探究四:“追星利與弊”,四個(gè)問(wèn)題探究緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際層層遞進(jìn),用課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題,使學(xué)生在自我探究中得到教育。各探究問(wèn)題之間穿插進(jìn)行討論、分享、反思、交流等教學(xué)活動(dòng)與之密切配合,通過(guò)問(wèn)題探究的教學(xué)方法,呈現(xiàn)并實(shí)施了課本內(nèi)容,優(yōu)質(zhì)高效地完成了課堂教學(xué)。

3、 問(wèn)題設(shè)置要有利于與其他教學(xué)方法相結(jié)合

探究教學(xué)法只是多種教學(xué)方法之一。它必須與其他教學(xué)方法相互結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同用于一節(jié)課的教學(xué)中,才能起到良好地教育教學(xué)效果,因此問(wèn)題設(shè)置要體現(xiàn)便于和其他教學(xué)方法相互配合使用的特點(diǎn)。例如探究法與小組討論法相結(jié)合時(shí),問(wèn)題設(shè)置要有一定的開(kāi)放性,給學(xué)生一定的討論空間,這樣才能使同學(xué)們有話可說(shuō),便于交換看法觀點(diǎn)、交流思想情感、取長(zhǎng)補(bǔ)短、修正錯(cuò)誤形成正確認(rèn)識(shí)和問(wèn)題答案。再如探究法與調(diào)查法相結(jié)合時(shí),問(wèn)題設(shè)置要注重選取密切聯(lián)系生活、學(xué)生熟悉的熱點(diǎn)問(wèn)題,才能便于學(xué)生調(diào)查研究,提高問(wèn)題探究的積極性、主動(dòng)性。又如探究法與情感體驗(yàn)法相合時(shí),問(wèn)題設(shè)置要有體驗(yàn)感悟、深邃思考的特點(diǎn),能有效地提高情感態(tài)度價(jià)值觀地轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)感悟的過(guò)程中思想情感得到升華。

4、 問(wèn)題設(shè)置要有利于“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的課堂教學(xué)

高效的問(wèn)題探究教學(xué),應(yīng)是調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究興趣,開(kāi)拓學(xué)生思路,創(chuàng)新問(wèn)題解答以及教師實(shí)施綱舉目張、發(fā)散和歸納并舉的教育教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師設(shè)置出新穎有趣、開(kāi)放適中、寬度恰當(dāng)、難易適度的問(wèn)題。如在講“和平統(tǒng)一”這課時(shí)我設(shè)置了“臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)、臺(tái)灣問(wèn)題的現(xiàn)在、臺(tái)灣問(wèn)題的將來(lái)”的問(wèn)題探究三部曲,通過(guò)探究討論從蔣介石到李登輝、從陳水扁到馬英九執(zhí)政時(shí)期的政治事件以及美國(guó)的態(tài)度變化,圍繞著“統(tǒng)與獨(dú)、談與打”眾說(shuō)紛紜看法不一,學(xué)生們提出了許多新問(wèn)題新設(shè)想,其中有的學(xué)生提出了,如果和平統(tǒng)一后我們的國(guó)名是“中華人民共和國(guó)還是中華民國(guó)”的問(wèn)題等,教師對(duì)不同的新問(wèn)題,新設(shè)想及時(shí)進(jìn)行了整理歸納引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛、繁榮強(qiáng)大、和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制將是歷史的必然。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置便于學(xué)生提出新問(wèn)題、新設(shè)想、創(chuàng)造新答案,便于實(shí)施學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的課堂教學(xué)。

(作者:山東省章丘市圣井中心學(xué)校教師)

責(zé)任編輯:樊平軍